导读:本文包含了讨论区论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:讨论区,学习者,社会性,黄浦区,静安区,静安,话题。
讨论区论文文献综述
刘子烨[1]（2019）在《发展夜间经济 点亮都市夜色》一文中研究指出本报讯（记者 刘子烨）7月26日，黄浦区政协委员列席2019年黄浦区人大代表会议，听取中共黄浦区委副书记、区长巢克俭所作的区政府上半年工作情况的报告。随后，委员们围绕报告进行分组讨论。近期火热的夜间经济成为委员们的讨论焦点。伴随着“夜间经济”的(本文来源于《联合时报》期刊2019-08-06）
康静,安彤[2]（2019）在《为区域建设实现新作为贡献力量》一文中研究指出本报讯（通讯员 康 静）7月30日至31日，静安区政协举行一届五次会议。会议期间，全体区政协委员列席了静安区第一届人大常委会第叁十七次 （扩大）会议，听取区政府上半年工作报告并分组讨论。会议选举政协上海市静安区第一届委员会主席。丁宝定当选区政协主席。(本文来源于《联合时报》期刊2019-08-02）
赵姗姗[3]（2019）在《慕课讨论区学习者交互现状、问题与对策研究》一文中研究指出信息时代的到来促进高等教育向着信息化趋势发展,世界各国普遍关注教育信息化对本国教育现代化的促进作用。慕课顺应时代潮流,在变革人才培养模式、转变学习观念以及创新学习方法等方面发挥着重要的作用。然而,慕课为高等教育的发展创造新机遇的同时,也带来了一系列挑战。在诸多挑战中,慕课讨论区成为了重点被关注的板块,引起了学者们对慕课讨论区问题的研究,但研究的出发点一般以学习支持为主,主要对平台功能和教师参与等内容进行讨论,对学习者交流互动现象的关注度不高。实际上,学习者是慕课讨论区交流互动的主体,学习者交互是慕课学习过程中不可或缺的重要环节,在很大程度上决定了慕课学习者的课程学习积极性和学习的效果,对于慕课的发展有着重要影响。因此,关注慕课讨论区学习者交互的现状,可以从中发现慕课学习存在的主要问题,并提出相应对策以提高慕课讨论区的利用效率,为开设慕课的教师提供可操作性的建议,使慕课学习者更好地参与到讨论区中,进而推动慕课在高等教育中优势的发挥。为此,本研究以中国大学MOOC平台某课程为例,在社会性交互理论和建构主义理论的指导下,采用参与式观察的方法对该课程中讨论区学习者交互内容及过程进行观察,并运用社会网络分析法和内容分析法对其课程讨论区学习者交互现状进行深入分析。研究发现,慕课讨论区学习者交互存在以下叁方面的不足:第一,慕课讨论区中学习者交互参与度不高。学习者参与讨论主题总量较少,各板块分布不均;讨论区各板块首贴量差距大,回帖量分布不均,参与讨论人数少。第二,慕课讨论区学习者交互内容质量不佳。讨论区中讨论帖类型分布整体较为集中,多围绕课程内容展开;讨论区中讨论帖阶段分布整体集中在前叁个阶段,整体交互水平低。第叁,慕课讨论区学习者交互社会网络关系较为简单,互动率低,密度小,学习者之间的联系较弱。基于研究的发现,本研究提出了以下几点针对促进慕课讨论区学者交互的对策:第一,优化讨论区板块设置。剔除利用率较低的讨论区板块,综合讨论区和测验作业讨论区整合设置,增强精华区学习者能动性。第二,提高教师和助教在讨论区中的引导作用。增加教师答疑区教师和助教的参与度,增加教师和助教在其他讨论区板块的总结性评价,增加教师助教在讨论区中的参与能动性,增加教学管理类帖子。第叁,强化讨论区中学习者的人力支援。发挥往期参与者的模范作用,发挥课程“核心参与者”与“积极参与者”的领导作用。第四,加强学习者之间的联系,增进同伴学习效应,建立其他交流平台。第五,促进讨论区成绩评价多元化。增加其他讨论区板块成绩占比,实施同伴互评机制,实施额外加分鼓励机制。(本文来源于《西南大学》期刊2019-04-10）
郄瑞丽[4]（2019）在《基于MOOC平台讨论区的交互性个案研究》一文中研究指出本研究以中国大学MOOC平台上的《教你如何做MOOC》课程为例,通过对该课程讨论区主题帖内容以及回复帖数量进行分析,研究其成员之间的交互性,得出以下结论:1.讨论区分类详细,有助于不同学科背景的教师找到同背景的学习者;2.在教师答疑区的主题帖大部分都得到了学生的回复;3.课堂交流区呈现了课程学习者对教学内容的讨论,教师发的主题帖具有很强的引导性;4.参与讨论的人数与总人数相比数量较少,学习者之间情感交流较少。(本文来源于《电子技术与软件工程》期刊2019年06期）
付香香[5]（2018）在《提升MOOC讨论区学习者交互层次的策略研究》一文中研究指出MOOC(Massive Open Online Course),大规模开放在线课程,已成为在线教育的一种全新的课程形态,同时也成为一种新型的教育形式,由于其具有“大规模、开放、在线”等特征,因此吸引了大量的学习者参与MOOC学习。但是,随着MOOC的深入开展,也伴随着出现了各种各样的问题,其中表现最为突出的就是:辍学率高、课程完成率低。而造成这个问题的主要原因就是学习者之间交流互动不足而造成的,因为MOOC本身也属于远程教育的范畴,在远程教育中教师与学习者以及学习者与学习者之间处于时空分离状态,所以交互也就显得尤为重要。MOOC学习的交互主要体现在学习者在讨论区内通过发回帖而展开的交流互动活动,讨论区内的交互已经成为评价MOOC学习的一个重要因素,但是通过对大量文献的阅读以及对MOOC课程的了解,笔者发现目前MOOC讨论区学习者的交互存在很多问题,导致交互层次较低,所以对MOOC讨论区学习者的交互层次以及提升MOOC讨论区学习者的交互层次的策略研究是很有必要的。因此,在本文中,笔者首先研读了大量的文献,了解了MOOC学习者讨论区交互层次研究的背景,明确本研究的研究问题及研究目标,通过文献梳理,回顾并总结了国内外有关MOOC讨论区学习者交互层次的研究现状及已有研究成果;在此基础上,笔者选取了“中国大学mooc”平台上的《交互式电子白板教学应用》课程,结合本课程讨论区的具体情况,构建了MOOC讨论区学习者交互层次的分析框架;然后利用Nvivo10质性分析软件对MOOC讨论区的交互内容进行编码、分析处理,得到讨论区学习者交互的主范畴及核心类别;接着将讨论区形成的主范畴与交互层次分析框架的关键特征进行匹配分析,总结各讨论区学习者交互所处的层次以及各交互层次的特征及问题;最后,根据各交互层次的特征及问题,提出能够提升MOOC讨论区学习者交互层次的相关策略。以期为今后研究MOOC讨论区学习者交互层次提供借鉴,促进MOOC学习者的深层交互及深度学习。本论文由以下六个部分构成:第一章绪论。主要介绍了研究背景、研究问题、研究目标,阐述研究意义、研究内容、研究思路和研究方法。第二章研究综述。首先对本研究相关的几个概念进行了界定,然后对MOOC讨论区学习者交互层次的国内外研究现状进行综述,接着对MOOC讨论区学习者交互层次研究相关的理论基础进行阐述,最后对《交互式电子白板教学应用》课程进行介绍。第叁章MOOC讨论区学习者交互层次分析框架的构建。本章是本论文的核心内容,笔者首先综合分析了与MOOC讨论区学习者交互层次相关的已有研究成果,通过分析发现其中Gunawardena的交互分析模型以及黎加厚教授提出的“教师博客交互程度的内容分析框架”比较适用于本研究,因此笔者就以这两个研究成果为基础,并结合所选讨论区学习者交互的具体情况,最终将MOOC讨论区学习者交互层次分为叁个层次:浅层交互、中层交互以及深层交互,每个交互层次下都有不同的关键特征,并对每个关键特征做了详细的描述,并考虑到后面将会对每个讨论区学习者的交互层次进行具体的分析,因此也添加了讨论区的主范畴以及参考点统计,最终构成了完整的MOOC讨论区学习者交互层次分析框架。第四章MOOC讨论区学习者交互层次分析。本章也是本论文的核心内容,在本章中首先对Nvivo10软件做了介绍;然后利用Nvivo10对《交互式电子白板教学应用》课程的叁个话题讨论区进行编码分析处理,获得讨论区学习者交互的主范畴及核心类别,再利用第叁章构建的MOOC讨论区学习者交互层次分析框架对讨论区的交互层次进行分析,确定各话题讨论区的交互层次并对叁个讨论区学习者的交互层次情况作了综合统计与分析;最后对各交互层次的特征及问题进行探索分析。第五章提升MOOC讨论区学习者交互层次的策略。本章是本论文的重点,针对上一章对讨论区学习者交互层次及各层次的特征及问题的分析,提出了提升MOOC讨论区学习者交互层次的相关策略。第六章总结与反思。主要阐述了研究结论及研究不足。(本文来源于《西北师范大学》期刊2018-06-01）
魏文婷[6]（2018）在《MOOC讨论区基于问题的协作学习模式在对外汉语教学中的探究及应用》一文中研究指出MOOC利用网络实时交互性的特点向大众传授课程,是远程教育的衍生形式之一。自2012年以来,众多着名的综合性MOOC平台应运而生,如Coursera、edX、Udecity等世界知名的机构,中国也成立了学堂在线、中国大学慕课等综合性慕课平台。然而,慕课所带来的争议和本身存在的硬伤也是不可避免地被广泛讨论。如:同传统课堂教学相比,缺乏互动,互动水平低等缺点。MOOC的本质其实是学习过程的开放,集中体现了开放教育的特点,将重点落在教与学的实现过程,也就是教师和学习者进行交互的过程。MOOC讨论区作为教师和学习者在线学习过程中比较常用的沟通媒介,承担着二者之间、学习者彼此之间进行知识协作和情感交流的重要角色。通过慕课讨论区的互动实现有效的交互性、互动高水平是慕课学习中教师和学习者追求的要点,也是网络学习环境背景下的教学目标。但近些年,慕课讨论区中的交互内容和水平都存在着许多问题,亟待解决。本文以《中级汉语语法》MOOC课程为例,尝试性探究MOOC讨论区中更加合理的互动学习模式,提出将基于问题的协作学习模式创新性地应用于MOOC讨论区中,以期达到改变汉语MOOC讨论区中学习者之间长期处于低水平交流的现象,提高课程学习效果,体现出有别于传统对外汉语课堂教学的独特优势。我们分析了 edX平台《中级汉语语法》MOOC课程讨论区运行模式,主要由课程内容衍生出来的任务讨论、问答讨论和自由讨论叁部分组成。由此发现,自由讨论部分在课程后期参与发帖人数较少,基本无互动等问题。为了进一步了解原因,我们采用社会网络分析法,尝试从关系维度对edX平台《中级汉语语法》课程MOOC讨论区中学习者之间低交互所处的程度进行剖析。结果表明,该讨论区学习者互动水平和知识建构的程度偏低,进而提出探究MOOC讨论区基于问题的协作学习模式。首先说明该模式的特点,从学习环境设计、以问题为导向、学习小组的确立、辅助资料的整合、协作活动的设计与组织及学习成果及评价六个方面进行构建。然后,选取《中级汉语语法》MOOC课程第4周离合词作为对象进行具体的应用设计。最后,笔者根据讨论区学习者的帖子理想化模拟基于问题的协作学习模式,进而提出在对外汉语教学中的优势所在:有利于提高学习者知识建构水平、有利于多向互动、有利于汉语交际技能的养成、有利于学习者个性和人格发展。(本文来源于《北京外国语大学》期刊2018-05-29）
王云晓,张学诚[7]（2018）在《基于HTML5的即时在线讨论区的设计》一文中研究指出为了保证远程教学的质量,需要有流畅的音频视频播放和实时的教学互动交流。基于HTML5的远程教学在线即时讨论区的设计,满足了这一要求。使用HTML5提供的Video标签,能实现音频视频文件的流畅播放,使用HTML5规范中定义的WebSocket协议能实现实时通信功能。用HTML5技术设计的教学网站,保证了远程学习的顺利进行。(本文来源于《电脑知识与技术》期刊2018年14期）
何艳君[8]（2018）在《基于讨论区的社会性交互研究》一文中研究指出MOOC(大规模开放在线课程)自2012年被学者乔治·西蒙斯与斯蒂文·唐森提出至今,在全球掀起了一阵巨浪,同时也给国内外高等教育带来了挑战与机遇。虽然MOOC的大规模、在线、免费、公开的优势受到了不少国内外学者的青睐,但是MOOC也存在着不少问题亟待解决。MOOC作为一种非正式学习的主要代表,师生间无法面对面的沟通、交流成为制约MOOC发展的一个瓶颈。由于教师无法实时的监控、指导学习者,所以在MOOC网络学习中社会性交互讨论区成为了师生、生生探讨学习的主要场所。那么,如何通过获取文本数据的方式发现学习者的实际水平与沟通能力成为目前远程教育与领域研究的关键话题。在MOOC环境中,参与者利用讨论区交互平台进行互相学习、情感沟通,并且通过信息分享的方式提高知识构建的能力。本研究主要以中国大学MOOC课程《现代教育技术》为案例,对MOOC讨论区的参与者互动水平进行定量分析,利用社会网络分析方法研究了课程讨论区的整体互动情况,分别测量出参与者互动的整体密度、中心性、以及子群间的沟通情况,从而为参与者在讨论区中扮演的位置角色奠定了基础。同时采用了内容分析法,以修订过的古纳瓦德纳(Gunawardena)的交互理论模型为评价依据,分析了不同类型参与者的交互文本内容,最终从宏观整体网络特点、中观子群间的网络关系以及微观参与者的位置角色及交互特点叁个方面总结了该讨论区中存在的实际问题,并在相关理论的指导下,提出了改善MOOC讨论区现状的几点建议:鼓励“隐士”参与课程讨论,加强网络关系连接;构建学习共同体目标,增强网络内部凝聚力;通过头脑风暴探讨,加强师生互动交流;尝试分层教学设计构建多样化的过程性评价体系;采用情感化的设计平台营造良好的情感互动环境;发挥意见领袖的组织能力培养学习者的良性竞争观念等,希望能为MOOC的良性发展提供指导与借鉴。(本文来源于《西北民族大学》期刊2018-05-01）
周方,曾超,卫张亮[9]（2018）在《基于SPOC模式的《大学计算机基础》课程讨论区的交互性研究》一文中研究指出混合式教学在完成网上教学设计的过程中,线上课程讨论区的有效交互应该受到重视。本研究从当前石河子大学基于SPOC模式的《大学计算机基础》课程在线上教学实践中课程讨论区存在的问题出发,通过分析总结,提出促进讨论区有效交互,提高交流质量的建议。(本文来源于《福建电脑》期刊2018年04期）
彭晛[10]（2018）在《面向高校SPOC讨论区的学习者话题检测及其演化分析研究》一文中研究指出SPOC讨论区作为学习者参与课程互动的主要交流和协作渠道之一,是评估学习者学习过程的重要数据支撑模块。学习者在讨论区中已经积累了大量的话语数据,这些数据的累积通常会给学习者和教学者造成认知负载,而且难以完全依赖于人工浏览和标注的方式,急需自动化的方法挖掘其中的隐藏价值信息,例如:学习者关注的话题内容、情感倾向和行为模式等。此外,学习者产生的以文本为主的话语数据通常不是一成不变,而是具有显着的时间生命周期特征。因此,文本数据的分析对于在线学习平台情境中学习者话语行为和内容的精准挖掘具有关键作用。那么如何对学习者关注的话语语义信息进行联合建模和动态追踪,实现学习者关注话题的自动化检测及其演化分析,则给我们带来了新的研究视角和挑战。本文旨在自动化地检测和动态化地追踪高校SPOC讨论区中学习者关注话题的多维语义信息,以及探究其与学习成效的相互关系,应用于SPOC平台中的学习过程反馈、教学制定调整、课程建设管理等方面,以期为教学实践的指导和学习体验的优化提供数据支持服务。本文以SPOC讨论区中的学习者关联文本数据为分析入口,考虑到课程讨论区中话题检测的维度单一性、静态性,以及忽视话语语义内容的学习者成效关联的局限,提出“话题检测—话题演化—学习成效关联实例应用”为主的研究路线。首先,本文利用学习者在课程讨论区中产生的话语表述行为、情感态度信息,构建一种联合多维度特征的话题模型,实现话题隐含内容的挖掘,并验证该模型的算法性能和实际应用拓展能力。然后在此基础上,结合学习者话语表达的时间特性,引入一种动态的话题模型,实现动态地追踪话题演化的态势,并对此模型展开性能对比和情境应用。最后,从学习者在课程讨论区中产生的外显话语行为和内隐内容方面,探讨与学习者最终学业成效的关联研究。论文主要的研究工作及创新点如下所示:(1)考虑到SPOC讨论区中存在话题检测维度单一的局限,本文引入一种联合学习者话语讨论行为和情感倾向的多特征变量的话题模型。该模型通过确定学习者在课程讨论区情境下的话语表达行为、情感、语义内容特征的依存关系,弱化原有标准话题模型假设,以学习者个人文档为模型输入对象,指定单词为此话题模型采样的最小单元,即每条讨论帖中的每个单词均涉及单个话题、情感以及行为类别,为求解的可视化结果提供形式化的抽象描述和确立定量研究的起点,从而建立学习者—话题概率分布、话题—语义概念、话题—情感信息以及话题—行为信息的特征映射空间。实验结果表明,相比传统的话题模型,本文提出的方法具备更强的模型泛化能力,并且在生成话题的差异性和话题聚合度方面获得更好的效果。此外,该模型在面向课程层面和个人层面的话题挖掘实例应用中,能较好地挖掘话题关联的语义信息。(2)考虑到话题检测中存在话题静态性的局限,本文引入一种融合学习者话题时间变量信息的动态演化话题模型。该话题模型利用学习者发布讨论帖的时间属性特征,关联学习者课程讨论区中的聚焦话题内容,构建不同话题随时间波动的概率分布矩阵,以学习者发布的单条文档为模型输入对象,指出单词为动态话题模型的最小建构单元,约束话题采样的生成过程,从而能够动态地追踪学习者在整个时间单元内关注话题的强度和内容变化态势。研究结果表明,相比传统的时间离散化方法,本文提出的动态模型在生成动态话题的质量方面具备更佳的优势。此外,该模型在面向课程层面和个人层面的动态话题信息挖掘中,具有较好地检测动态话题的演化强度和内容的能力。(3)考虑到已有研究较多忽视学习者话语讨论内容与学习者成效关联的局限,本文结合学习者外显的话语讨论行为和内隐话语内容两个维度,综合探讨学习者在SPOC讨论区中话语表达差异与其学习成效的关联研究。为此,本文一方面探究影响学习者学习成效的话语行为和内容讨论变量,另一方面探究不同学习成效组之间话语讨论行为、关注话题内容及情感态度的差异。实验结果表明,学习者参与课程讨论区的普通跟帖、主题帖、总发帖量行为与其学习成绩呈现显着的正相关;学习者参与课程讨论区的部分话题内容与学习成绩存在相关性;学习者参与课程讨论区的正/负情感度与其学习成绩呈显着的正/负相关。高、低成效组之间在发布主题帖、回帖及普通跟帖行为上存在显着差异性;高、低成效组之间所关注的话题讨论内容存在显着差异;高、低成效组之间在表达话语内容的情感态度上并未表现差异性。(本文来源于《华中师范大学》期刊2018-04-01）
讨论区论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本报讯（通讯员 康 静）7月30日至31日，静安区政协举行一届五次会议。会议期间，全体区政协委员列席了静安区第一届人大常委会第叁十七次 （扩大）会议，听取区政府上半年工作报告并分组讨论。会议选举政协上海市静安区第一届委员会主席。丁宝定当选区政协主席。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
讨论区论文参考文献
[1].刘子烨.发展夜间经济点亮都市夜色[N].联合时报.2019
[2].康静,安彤.为区域建设实现新作为贡献力量[N].联合时报.2019
[3].赵姗姗.慕课讨论区学习者交互现状、问题与对策研究[D].西南大学.2019
[4].郄瑞丽.基于MOOC平台讨论区的交互性个案研究[J].电子技术与软件工程.2019
[5].付香香.提升MOOC讨论区学习者交互层次的策略研究[D].西北师范大学.2018
[6].魏文婷.MOOC讨论区基于问题的协作学习模式在对外汉语教学中的探究及应用[D].北京外国语大学.2018
[7].王云晓,张学诚.基于HTML5的即时在线讨论区的设计[J].电脑知识与技术.2018
[8].何艳君.基于讨论区的社会性交互研究[D].西北民族大学.2018
[9].周方,曾超,卫张亮.基于SPOC模式的《大学计算机基础》课程讨论区的交互性研究[J].福建电脑.2018
[10].彭晛.面向高校SPOC讨论区的学习者话题检测及其演化分析研究[D].华中师范大学.2018
论文知识图
