一、语文教学中的情感激发（论文文献综述）
秦瑞琳[1]（2022）在《初中语文教学中情感教育的渗透研究》文中研究说明在初中语文教学中加强情感教育的渗透,能使学生从文章中体验不同的情感内涵,从而对语文知识充满求知欲望,有助于学生对语文知识的学习以及情感的升华。通过大量的文献调研,本文针对初中语文教学中的情感教育展开了研究,首先,详细介绍了情感教育的相关内容,包括情感教育的概念和特征;其次,阐述了初中语文教学中情感教育的目标,包括道德情感教育目标、审美情感教育目标以及理智情感教育目标三个方面;然后,分析了初中语文教学中情感教育的价值;最后,提出了初中语文教学中情感教育的方式,为初中语文教学实施情感教育提供了一定的参考。
陈诚[2]（2021）在《农村初中语文外国文学作品情感教育教学研究 ——以部编版为例》文中研究表明情感教育是教育教学活动的重要环节,其对教学活动具有重大的意义。初中学生的情绪较为多变和敏感,及时的情感教育有利于引导他们做情绪的主人,树立正确的三观。因此,初中阶段关注和重视情感教育是十分必要的。与此同时,当今多元文化在各国盛行起来,学生不得不接触外国文化。但对于广大农村地区的学生来说,他们很难接触到外国文化,语文教材中选编的外国文学作品是他们了解外国文化的重要途径,其中蕴含的丰富情感和文化内涵对他们的成长具有重要作用。本文选取一所具有代表性的农村公立初中学校--板溪中学作为调查对象,立足于该校使用的部编版初中语文教材的教学情况,对外国文学作品情感教育教学进行研究,深入挖掘外国文学作品中所蕴含的情感教育价值,并探索实施情感教育在外国文学作品教学中所具有的积极意义。第一章对部编版初中语文教材中的外国文学作品进行梳理,分析了外国文学作品对广大初中生具有的情感教育价值,尤其是对农村初中生特有的情感教育价值。第二章对农村初中语文外国文学作品情感教育教学情况进行调查,从中发现问题,并从学生、教师和学校层面探究问题的成因。第三章是农村初中语文外国文学作品情感教育教学的实践和策略。本章基于农村实情,结合外国文学作品蕴含的情感教育价值进行实践,最后从教师、学生和学校层面探讨外国文学作品情感教育教学的改善策略。
张雨珂[3]（2021）在《小学语文教学中德育渗透的实践策略研究 ——基于K市五所小学的调查》文中研究说明语文这门学科兼具人文性及工具性,这种学科特殊性决定语文教学中不但要对学生智力进行培养,更要对学生德育素养进行培育。为了让教师在小学语文教学中更好渗透德育进行了此次研究。研究中在课堂教学中融入新课程标准规定的德育内容,并对语文教材中蕴含的德育素材深度挖掘,对课外德育内容不断扩展,力求将德育在教学各个环节加以渗透。在对小学语文教学理论研究基础上,结合国内外学者语文德育文献的分析,参照对一线的调查问卷数据,通过数据分析对语文教学中德育渗透理论进行实践研究。用问卷调查数据科学分析对课程德育渗透理论进行佐证,最终得出对小学语文教学及德育渗透间内在联系规律最为理性的认识,并给出具体的解决策略。本文通过对部分一线语文教师进行问卷调查来了解教师关于问卷问题的想法,通过对教师回答进行相关了解与分析,找出目前小学生语文课堂进行德育渗透时所存在的问题。在了解到教师对于小学课堂中德育渗透方面的基本想法后,选择部分优秀小学语文教师进行更深入的访谈,通过面对面对话的方式,更加直观的对语文教师的想法进行了解,并在访谈过后对教师教育经验进行总结,为促进小学语文课程中德育资源的实践运用提供了帮助。首先,要提高一线语文教师的德育渗透的能力,并树立正确的课程理念;其次,要提高小学语文教师自身的德育修养,只有提高了自身的德育修养,才能在语文教学当中更好的德育渗透;一些教师由于缺少相关教学经验,在德育渗透方面略显吃力,在对这一方面内容了解后提出了相关的改进建议,其中效果最显着的也是对于教师来说最好的提高德育素养的方法莫过于提高教师的教学经验。通常来说教学资历较少的教师很难在短时间内进行提高,但是学校可以通过一些其他渠道来达到提高教师自身德育素养的目的,例如,让资历较少或者授课方式不成熟的教师多去一些有资历教师的课堂上进行学习、在课下互相交流教学经验;通过教学培训活动,来帮助一些经验不足的教师对教材进行解读,并将书中的德育渗透素材进行归纳。同时,教师应当对课外资源进行深度发掘,并根据学生的心理发展水平以及年龄特征制定合适的教学方式。最后,在教学模块中进行德育渗透,在阅读教学、写作教学、识字教学,拼音教学中德育渗透,只有通过这些教学模块进行德育渗透,才能在未来提高学生的德育素养。
冯靖[4]（2021）在《承德市农村小学语文教学中的美育困境与策略研究》文中提出义务教育语文课程标准提出审美教育对培养学生的审美兴趣、审美品味和健全人格具有重要意义。小学阶段是审美教育的重要阶段,但是农村小学尤其是中西部地区的农村小学（由于特殊的地理位置、经济发展水平和文化传统的影响）,使得其美育面临着不同于城市的新困境,并由此呈现出了复杂性、区域性、内隐性、多元化等特点。鉴于此,本文以集中西部农村小学典型性与自身特殊性的河北省承德市农村小学为切入点,通过对其美育现状的调查与分析,总结其审美教育所存在的问题,并尝试提出改善美育实施的策略。通过这种“窥一豹而知全局”的研究方式,深度反思和探究当前我国农村小学美育的发展路径。概括地说,本文的论述内容主要可以分为绪论、正文和结语三大部分:绪论部分,主要论述了本文的选题缘由与选题意义、国内外研究现状、本文的主要研究内容、研究方法和创新之处等基础性问题。正文部分主要包括以下章节:第一章,主要论述承德市农村小学语文教学中实施美育的理论依据及现实必要性。首先明确了承德市农村小学的独特性,在此基础上论述了承德市农村小学语文教学中实施美育的现实必要性:改善农村小学语文教学质量;落实全面人才培养战略需要;陶冶情操完善人格。开展美育的学理依据包括审美教育的理论溯源、语文课程标准中对美育的基本要求。第二章,重点分析了承德市农村小学语文教学中的美育现状及其所存在的问题。通过调查发现承德农村小学语文教学中的美育现存问题,主要体现在:语文教学中对美育关注度不高、语文美育资源融入少、学生对审美缺乏有效感知、审美理解深度不够等。在此基础上重点总结了出现这种状况的原因在于,承德市农村应试教育思想根深蒂固的影响、教师自身的审美感知能力和审美素养不高、学校传统管理制度影响审美资源的开发与利用等等。第三章,针对前述所论及的美育问题与困境,尝试提出了承德市农村小学语文教学中的美育实施策略。首先,拓展与更新教育思想。包括重点对教师开展课程新理念培训、学业评价中增加美育比重。其次,加强与提升对农村美育资源的开发和利用。包括学校在美育资源开发中给予必要的支持;语文教师全面拓展对美育资源的挖掘。再次,进一步改进和完善小学语文教学课堂中的审美感知和审美理解。具体包括感知中华书法艺术美;感知课文涉及图案的形式美;构建审美理解的通道;以支架式教学理解主题美。最后,多给学生创造审美表现和人格完善的机会。结语部分,在对全文主要内容和观点进行归纳和总结的基础上,反思本文所存在的问题和需要进一步提升和改进的地方。强调我们这里对于承德市农村小学美育教育的探究只是一个开端,农村小学的美育研究仍然在路上。
房华[5]（2020）在《戏剧教育在初中语文教学中的应用研究》文中研究表明随着时代的发展,初中语文教学面临着种种挑战。戏剧教育与初中语文学科的融合为语文教学的改革与发展提供了新的思路,并已有很多教师尝试将戏剧教育与初中语文教学相融合。戏剧教育有利于助推语文核心素养落地,有利于促进学生的全面和谐发展。本论文从戏剧教育与语文教学的融合入手,归纳总结了戏剧与戏剧教育的概念、戏剧教育与语文等学科之关系,论述了戏剧教育在初中语文教学中的应用对学生的语文核心素养及学生全面和谐发展两方面的意义。通过设计调查问卷、编制访谈提纲,对初中语文教师及学生实施调研。通过实践调查发现,戏剧教育与初中语文教学的融合产生了一些积极影响,即良好的教学效果得到了学校的充分肯定,有效的教学形式丰富了教师的教学手段,精彩的戏剧表演提升了学生的语文学习兴趣。但其中也存在着一些令人担忧的现象:教学目标定位不准确、教学内容范围不广泛、戏剧手段运用不恰当、戏剧教学评价不完善。这使戏剧教育在初中语文教学中应有的价值得不到充分的应用和体现。在对戏剧教育在初中语文教学中应用现状进行探索的基础上,从应试教育的影响、教师戏剧素养不够、学生阅历有限且负担沉重三个方面分析了问题存在的原因。在总结现状、吸取他人经验的基础上,尝试从非戏剧单元的戏剧教育及戏剧单元的戏剧教育两个方面,结合一些优秀案例展开研究。并在最后提出了戏剧教育在初中语文教学中应用的改进措施:突破传统思维,更新教育理念;加强师资培训,提高教师素养;坚持引导学生,激发学生兴趣。试图给广大教师提供一定的借鉴,让戏剧教育更好地应用于初中语文教学中,更好地为初中语文教学服务。
谢雨晨[6]（2020）在《基于核心素养的初中语文情意教育研究》文中研究表明随着语文教学改革的不断深化,培养具有核心素养的人才已经成为教学工作的重点,而在课堂中开展情意教育又是对教师提出的一个重要要求。在初中语文教学中渗透情意教育是在核心素养背景下开展教育工作的必然趋势之一,广大教师在教学中也开始注重保持知识教育与情意培养的平衡。但情意的培养是一个长时间内化的过程,在教学实践中很多教师虽然已重视“情”的感受,但仍缺乏“意”的内化,没有从真正意义上注重和培养学生的内在体验、人文素养和价值观念,因此,无法使学生将所学知识真正内化成自己的行为,形成稳定的心理认知结构。本文主要分三章:第一章:初中语文情意教育研究的思想基础。初中阶段是价值观、人生观形成的关键时期,也是教育最困难的时期,更是最需要引导的时期。结合初中生的心理特点与语文核心素养中“语言构建与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四方面的要求,初中语文教学成为情意教育至关重要的一个阶段,是情意教育的主阵地。第二章:初中语文教学中情意教育的现状及原因分析。随着教育改革的推进,情意教育在我们的初中语文教学中已有了较多的尝试,也取得了一些成绩,但总的来看还存在一些问题。应试教育的制约、情意教育本身的难度、缺乏先进教育理念的指导等原因,导致了情意教育的内涵尚未得到正确的理解,语文教师的情意素养有待提高,情意教育的方法也需要改进。第三章:针对情意教育实施过程中存在的问题,提出了一些建设性意见。首先是提升语文教师本身的情意素养,要求语文教师要有爱岗敬业的精神和过硬的专业水平。其次是高效利用教材中的资源,提升学生的思维品质。再次是优化情意教育方法,激发学生的学习兴趣。最后是在社会实践中进行情意教育。
刘芳宇[7]（2020）在《生态美育视域下初中语文教学研究》文中进行了进一步梳理随着社会经济的发展人类赖以生存的生态环境不断遭到破坏,生态问题日益受到人类的重视。为了实现人与自然和谐共生的关系,人们需要具有生态审美意识,因此在学校教育中实施生态美育是十分必要的。生态美育是将生态教育与审美教育相结合,培养学生的生态审美意识,提高学生的生态审美情趣,从而使学生形成正确的生态审美价值观。正是语文学科特有的课程理念与课程特点为生态美育的实施提供了可行性。全文除绪论与结语外,一共包括五个部分。绪论包括研究背景、研究意义、对生态美育的理论和语文学科下的生态美育的相关综述、论文的创新点及论文的研究方法。正文的第一部分主要对初中语文教学中进行生态美育的可行性研究,包括对“生态美育”的认识及生态美育与初中语文教学之间的关系,分析了在初中语文教学中实施生态美育的可行性,为之后的研究作基础。第二部分将初中语文教材中的生态美育的教学资源进行分析,教学资源丰富,所占篇目的数量较多,并且梳理了语文教材中生态文本的数量和篇目,为树立学生正确的生态审美价值观奠定了基础。第三部分通过调查问卷对初中语文教学生态美育实施的现状及原因进行分析,虽然在教学实践中取得了一定的成绩,但是由于受到课时不足、学生对生态美育的不重视以及对生态文本的阅读不足等制约,生态美育的实施仍然存在一定的问题。第四部分针对初中语文教学中开展生态美育时出现的问题,对在初中语文教学中生态美育的实施策略进行研究,从课前挖掘生态文本、教学过程中建立生态审美情境、课后开展有助于培养生态审美意识的活动三方面提出相应策略,促使生态美育在教学中的有效开展。第五部分主要提出了在初中语文教学中实施生态美育的过程中应注意的问题,主要从在课前根据单元导语设置不同的教学重点、在课堂教学过程中注重情感表达得当以及在课后的实践活动中避免开展的活动流于形式三个方面进行阐述,目的是为了保证生态美育在语文教学中有效地实施。结语部分再次强调了生态美育的重要性,以及通过语文教学能够达到人与自然和谐共生的目的。因此,生态美育不仅是语文教学中的重要内容,也是整个时代发展的必要手段。
徐蕊[8]（2020）在《先秦儒家美育思想融入中学语文美育研究》文中研究表明在中华传统文化的长河中,以孔子、孟子、荀子为代表的儒家学派,思想内涵丰富,意义深远,是中华文明的瑰宝。先秦儒家美育思想以其深刻的思想内涵和完整的理论体系继往开来,拉开了中华美育史的帷幕,对后世产生了重要的影响。在深化教育改革、促进人的全面发展的背景下,审美教育对学生的人文素养以及人生观、世界观、价值观等方面的作用也越发凸显。伴随着审美教育需求的不断提升,语文教师应该树立怎样的审美理念,如何具体实施,我们可以向先秦儒家美育思想中去探寻。本文试图梳理先秦儒家美育思想,提取精髓,结合当前语文美育的需要和问题,探寻其与中学语文美育的关联点,以期为当下中学语文教学提供可资借鉴的、更加有效的美育策略。第一章,概述先秦儒家美育思想精要。主要追溯礼乐教化观念从不自觉到自觉的演变,以及先秦儒家美育思想承自西周礼乐教化的历史起源,概述孔子、孟子、荀子有关美育的重要思想和他们的传承,提出先秦儒家美育思想的价值所在。第二章,探讨先秦儒家美育的“人格修养”与中学语文审美需要如何结合。先秦儒家主张“美善”相从的审美思想,以培养“文质彬彬”的“君子”这样完满的人格为目标。这与语文教育培养全面发展的人目标一致。语文教师应该学习先秦儒家美育关于人格培养的观念,通过对比阅读、深学笃行、主题辩论等方式来达成对学生的人格塑造。第三章,探讨先秦儒家美育的“六艺之教”与中学语文审美体验如何结合。语文审美教育手段单一,学生的审美体验往往被忽视。教师可以借鉴先秦儒家通过多种艺术内容对个体实施美育的思想和实践,在教学中融入音乐、影视欣赏和课本剧表演等形式,使学生在审美氛围中受到身心的陶冶,增加对文本的审美感受,丰厚审美体验。第四章,探讨先秦儒家美育以“情本体”为核心的情感教育与中学语文审美情境如何结合。先秦儒家秉持“崇德重仁”的情感理念,将德育和美育相结合,注重自然和诗歌对人的感化陶冶,这为中学语文教学增加人文性,构建审美情境,激活学生的审美情感提供思想和实践上的借鉴。先秦儒家美育在人格教育、艺术教育和情感教育等方面的思想精要和实践经验,不仅为中学语文审美教育提供了丰富的思想资源,也为我们打开了一扇美育之窗。通过对本论题的研究,将为中学语文教育在审美目标、审美体验、审美情境等方面提供有效的策略支持。
方晓霞[9]（2020）在《基于学科教学的德育渗透研究 ——以湛江市A中学高中语文教学为例》文中研究表明青少年阶段是人生“拔节孕穗期”,最需要尽心引导和栽培。但是,在高考指挥棒之下,素质教育没有全面落实,德育没有得到充分重视,“立德树人”成为理想口号,“人才”被表面地理解为有丰富的文化知识、拥有一技之长的人。道德滑坡日益严重,学生缺乏感恩的心、敬业的准则、诚信的坚守、友善的微笑,不少学生的“灵魂”没有赶上教育的脚步,被落下了。《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出围绕核心素养深化基础教育改革目标,落实立德树人教育宗旨。立德树人作为教育的根本任务,就是指教育事业既要注重传授学科知识、培养技能,又要在教育中融入社会主义核心价值体系,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。教育家陶行知曾说:“先生不应该专教书,他的责任是教人做人。”这就要求我们每个教育工作者要转变观念,形成立德树人的育人思想,树立培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的育人目标。语文课程作为学校课程体系的基础课程,具有工具性和人文性统一的特点,既肩负传承中华几千年灿烂文化和中华民族传统美德的重任,又有净化人们心灵、塑造美好道德的教化作用,对进行德育渗透有着得天独厚的优势。高中语文课程通过学习优秀文化传统使学生得到浸染熏陶,塑造热爱祖国和中华文明的良好思想品质,进一步形成奋发向上的人生观和价值观。在这一背景下,高中语文应该兼顾核心素养与立德树人目标,从语文教育中挖掘德育资源,将思想政治教育内潜于语言形式教育之中,即在语文教学中进行德育渗透。语文教学中的德育渗透教育不是生硬的说教,它的思想政治因素是以讲授文本等方式进行渗透的,也就是说要把德育因素寓于全教学过程,真正做到文以载道,道以显文。感染熏陶、潜移默化是语文德育渗透最大的特点,通过润物细无声的方式感染学生而达到德育目的。语文教师要把语文知识的传授、语文素养的提升与良好思想品质的培养有机地结合起来,充分发挥语文学科在对学生爱国主义情感的激发、意志品质的砥砺、道德情操的陶冶、人生理想的树立等方面得天独厚的优势,对学生进行德育渗透,陶冶学生情操,净化学生心灵,提高学生综合素质,以收到春风化雨、潜移默化之效果。本文分为六个部分,分别是:引言、基于“立德树人”的语文教学德育渗透、高中语文教学德育渗透存在问题与原因分析、高中语文教材德育资源分析、高中语文教学德育渗透实践、高中语文教学德育渗透反思与建议。正文分析了语文教学中立德树人的重要性以及高中语文德育渗透存在问题与原因。立德树人是教育的根本任务,语文教学在德育渗透方面较其他学科有优势。但是在实际语文教学工作中,受在社会价值冲击、教育理念错位以及教师自身局限等因素影响,仍存在语文学科育人功能发挥不充分、德育资源开发不足、语文教学方式形式化等问题,语文学科德育工作任重道远。本文通过解读语文课程标准中对德育内容的明确指导表述,分析粤教版高中语文（必修）教材,从课程单元活动、教材文本两个方面挖掘德育渗透内容,梳理教材中认识自我、体验情感、感悟自然、关注社会、走进经济等活动内容以及散文、小说、诗歌、戏剧等不同体裁文本所蕴含的爱国主义、理想教育、传统文化、生态文明、心理健康等德育渗透素材。以学校高中语文教学为例,从阅读教学、写作教学、课外活动、专题复习、德育资源开发等五个方面对高中语文教学德育渗透做了些实践研究,引导学生通过理解、运用祖国语言文字的训练,再现语言文字蕴含的内容,进而更好地进行语言表达,领会思想感情,同时形成良好的思维方式,培养健康的情感认知,完善自身人格和提升人文修养。通过反思,本文认为,高中语文教学要转变观念,完善评价体系;立足文本,适度渗透德育;教学中以文载道、以形感人、以情动人、以理服人;教师要以生为本,注意言传身教,达到“文道统一”之境,随文潜入心,授道悄无痕。
刘玉娟[10]（2020）在《效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理“记忆是知识的唯一管控人”,一切知识的来源都在于记忆。如何将繁多的字词“记得准”,减少错别字;如何将丰富的语文知识“记得牢”,运用得活;如何将浩如烟海的文学经典“记得多”,积累得多,都直接关系到语文教学的质量。然而,长期以来,在实际的中学语文教学过程中,教师较少注重记忆方法的传授,学生也没有掌握系统高效的记忆规律,只能死记硬背。语文学习“高耗低效”的问题一直困扰着广大一线教师和学生。因此将记忆方法引入中学语文教学,指导学生掌握一套行之有效的记忆方法,灵活运用记忆规律进行学习是非常必要的。本文共为五章:第一章是选题意义和研究综述。重点阐述了将记忆方法应用于中学语文教学的目的和意义。从心理学界关于记忆的理论研究、教育界关于中学生记忆的应用研究两方面,对选题的研究现状进行了综述。这些成果是本论文写作的立论基础和有益借鉴。第二章探讨了中学生的记忆发展特征及本课题的理论依据。认知学习、建构学习、记忆过程与策略、中学生记忆发展的特点等理论是本论文写作的理论依据。这些理论启示我们,要根据中学生的心理发展和认知特点选择最佳的记忆方法,促进学生更快、更有效地学习。第三章采用“听课观察法”和“问卷调查法”等形式,针对记忆方法在中学语文教学中的运用现状进行了深入调查。结果显示:教师在语文教学的过程中,已经有了将记忆方法引入语文教学的意识,在诗歌和文言文教学过程中也能采用一定的方法指导学生背诵与记忆,但仍存在着记忆方法不够系统、轻视记忆过程、教师参与度较低等问题。第四章着重阐述了图像记忆法、思维导图记忆法、联想记忆法、定位奇象法和连锁故事法等记忆方法在中学语文教学中的具体运用。并根据新课标的要求,设计了《水调歌头·明月几时有》、《春》、《蜀道难》、《锦瑟》和《永遇乐·京口北固亭怀古》等教学案例,针对记忆方法在中学语文教学的应用进行了系统研究,突出了实际教学中的操作性。第五章以秦安县第一高级中学为例对记忆方法与中学语文教学的融合进行了实证研究,研究证明记忆规律的正确使用能大大提高中学生语文学习的效果。并从“提升记忆素养”、“扩展教学活动”和“改进教学方式”三方面提出了相关建议,便于一线教师参考。
二、语文教学中的情感激发（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文教学中的情感激发（论文提纲范文）
（1）初中语文教学中情感教育的渗透研究（论文提纲范文）
| 一、情感教育综述 |
| （一）情感教育的概念 |
| （二）情感教育的特征 |
| 二、初中语文教学中情感教育的目标 |
| （一）道德情感教育目标 |
| （二）审美情感教育目标 |
| （三）理智情感教育目标 |
| 三、初中语文教学中情感教育的价值 |
| （一）能够提升学生的认知水平和学习效率 |
| （二）有利于增强学生的自信心，构建良好的师生关系 |
| （三）能够促进学生健全人格和身心健康发展 |
| （四）可以发展学生的创造能力与思维逻辑能力 |
| 四、初中语文教学中情感教育的方式 |
| （一）通过转变教学方式产生情感教育体验 |
| （二）通过阅读情境的创设激发情感教育 |
| （三）利用潜在的情感因素升华情感教育的效果 |
| 五、结语 |
（2）农村初中语文外国文学作品情感教育教学研究 ——以部编版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题理由 |
| 二、研究综述 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 部编版初中语文外国文学作品梳理及其情感教育价值 |
| 第一节 部编版初中语文外国文学作品梳理 |
| 第二节 部编版初中语文外国文学作品的情感教育价值 |
| 第二章 农村初中语文外国文学作品情感教育教学存在的问题及成因 |
| 第一节 农村初中语文外国文学作品情感教育教学存在的问题 |
| 第二节 农村初中语文外国文学作品情感教育教学存在问题的原因 |
| 第三章 农村初中语文外国文学作品情感教育教学的实践和策略 |
| 第一节 农村初中语文外国文学作品情感教育教学的实践 |
| 第二节 改善农村初中语文外国文学作品情感教育教学的策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）小学语文教学中德育渗透的实践策略研究 ——基于K市五所小学的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景和意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究评析 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)小学语文教学 |
| (二)德育 |
| (三)德育渗透 |
| 四、理论基础 |
| (一)马克思主义关于人的全面发展学说 |
| (二)人本主义教育思想 |
| (三)教育性教学思想 |
| (四)柯尔伯格的道德发展阶段理论 |
| 五、研究思路及研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 小学语文教学中德育渗透的必要性与可行性 |
| 第一节 小学语文教学中德育渗透的必要性 |
| 一、学生身心发展的需要 |
| 二、教育发展的需要 |
| 三、社会发展的需要 |
| 第二节 小学语文教学中德育渗透的可行性 |
| 一、语文学科的特点 |
| 二、语文学科的优势 |
| 第二章 小学语文教学中德育渗透的原则及内容、途径 |
| 第一节 小学语文教学中德育渗透的原则 |
| 一、熏陶感染潜移默化的原则 |
| 二、以小见大联系生活的原则 |
| 三、巧借材料融德于文的原则 |
| 第二节 小学语文教学中德育渗透的内容 |
| 一、民族精神教育 |
| 二、理想信念教育 |
| 三、道德品质、文明行为教育 |
| 四、遵纪守法教育 |
| 第三节 小学语文教学中德育渗透的途径 |
| 一、深入挖掘教材内容,发挥课文的德育功能 |
| 二、引导课外阅读,培养学生高尚情操 |
| 三、把握作文写作,激发学生思想情感 |
| 第三章 小学语文教学中德育渗透现状调查 |
| 第一节 五所小学语文教学中德育渗透的调查 |
| 一、研究对象 |
| 二、调查目的 |
| 三、实施过程 |
| 四、信效度分析 |
| 第二节 五所小学语文教学中德育渗透的结果分析 |
| 一、学生问卷的内容及结果分析 |
| (一)语文教学中德育渗透的总体状况 |
| (二)学生对语文教学中德育渗透的态度 |
| (三)小学语文课堂教学中德育渗透内容的效果 |
| 二、教师问卷的内容及结果分析 |
| (一)教师在小学语文课堂教学中德育渗透总体状况 |
| (二)教师对语文教学中德育渗透的态度 |
| (三)德育内容与实际生活的联系的状况 |
| 三、小学语文课堂教学中德育渗透取得的成绩及存在的问题 |
| (一)小学语文课堂教学中德育渗透取得的成绩 |
| (二)小学语文课堂教学中德育渗透存在的问题 |
| 第三节 五所小学语文教学中存在问题的原因分析 |
| 一、应试教育观念的影响 |
| 二、语文教师德育意识的淡薄 |
| 三、师德素养的养成机制不完善 |
| 四、教师对学情的把握不准确 |
| 第四章 小学语文教学中的德育渗透的策略 |
| 第一节 小学语文教师德育渗透能力的要求 |
| 一、提升教师的组织管理能力 |
| 二、促进教师教育理念的转变 |
| 三、博览群书提升教师的知识储备 |
| 四、提升教师的课堂教学实践能力 |
| 第二节 树立正确的课程理念找寻德育与语文教学的契合点 |
| 一、根据时代特点丰富德育内容 |
| 二、根据课程特点准确定位德育目标 |
| 三、依据课标精神适时适度进行德育 |
| 第三节 立足课堂在教材文本中寻找德育渗透的切入点 |
| 一、紧扣文本题眼,开启学生情感共鸣 |
| 二、抓住关键词句,激发学生情感体验 |
| 三、分析人物形象,深化学生情感领悟 |
| 第四节 聚焦课堂在教学模块中定位德育渗透的关键点 |
| 一、拼音拼读教学中渗透德育 |
| 二、识字写字教学中渗透德育 |
| 三、阅读教学中渗透德育 |
| 四、习作教学中渗透德育 |
| 第五节 把脉课堂在情境创设中探索德育渗透的兴趣点 |
| 一、播放音频,听觉上激趣入情 |
| 二、播放视频,视觉上激趣融情 |
| 三、演示课件,感官上激趣动情 |
| 第五章 小学语文课德育渗透教学设计案例——部编版五年级上册《落花生》教学设计 |
| 第一节 教学准备 |
| 一、教材分析 |
| 二、学情分析 |
| 三、教学目标 |
| 四、教学重、难点 |
| 五、教学方法和教学准备 |
| 第二节 教学过程 |
| 一、谜语导入,引出课题 |
| 二、初读课文,整体感知 |
| 三、细读课文、重点感悟 |
| 四、总结全文,深化主题 |
| 五、总结写法,课外拓展 |
| 六、随堂作业 |
| 七、板书设计 |
| 第三节 教学反思 |
| 一、本课阅读中的德育渗透 |
| 二、本课习作中的德育渗透 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（4）承德市农村小学语文教学中的美育困境与策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与选题意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)关于美育价值与意义的相关研究 |
| (二)关于美育理念与方法的相关研究 |
| (三)关于小学语文美育问题的相关研究 |
| 三、本文的关键词和主要内容 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)主要内容与逻辑思路 |
| 四、主要研究方法和创新之处 |
| (一)本文的主要研究方法 |
| (二)本文的创新之处 |
| 第一章 溯源与探实:承德市农村小学语文美育的必要性与现实性 |
| 一、承德市农村小学语文美育的现实背景 |
| (一)承德市农村小学教育的基本特点 |
| (二)承德市农村小学语文教学中实施美育的现实依据 |
| 二、承德市农村小学开展美育教学的学理依据 |
| (一)审美教育的理论探源 |
| (二)语文课程标准中对美育的基本要求 |
| 第二章 调查与分析:承德市农村小学语文美育教学的现状与原因 |
| 一、承德市农村小学语文教学中的美育问题图景 |
| (一)语文教学中对美育关注度不高 |
| (二)美育教学资源使用频率低 |
| (三)审美有效感知的不足 |
| (四)审美理解程度的浅薄 |
| (五)审美表达机会的缺乏 |
| 二、影响承德市农村小学语文美育教学的原因 |
| (一)农村应试教育思想的传统 |
| (二)审美认知与美育资源的有限 |
| (三)语文教师美育基本技能的缺失 |
| (四)审美理解方法的单一 |
| 第三章 反思与建构:承德市农村小学语文美育的教学策略 |
| 一、扩展与更新传统教育思想 |
| (一)开展针对专业教师的新理念培训 |
| (二)增加学业评价中的美育评价比重 |
| 二、加强与提升对农村美育资源的开发和利用 |
| (一)学校在美育资源开发中给予必要的支持 |
| (二)语文教师全面拓展对美育资源的挖掘 |
| 三、重视并增强学生的审美感知能力 |
| (一)感知中华书法艺术美 |
| (二)感知课文涉及图案的形式美 |
| 四、构建审美理解的通道和方法 |
| (一)构建审美理解的通道 |
| (二)以支架式教学理解主题美 |
| 五、拓展审美表现和审美创造的机会 |
| (一)审美表现的情境设置与创造 |
| (二)审美表达的机会创造与引导 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）戏剧教育在初中语文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、研究目的和意义 |
| 二、国内外研究动态 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 戏剧、戏剧教育与语文教学 |
| 第一节 戏剧与戏剧教育 |
| 一、戏剧 |
| 二、戏剧教育 |
| 第二节 戏剧教育与语文等学科之关系 |
| 一、戏剧教育与语文学科之关系 |
| 二、戏剧教育与其他学科之关系 |
| 第三节 戏剧教育在语文教学中的意义 |
| 一、戏剧教育有助于学生语文核心素养的培养 |
| 二、戏剧教育能促进学生的全面和谐发展 |
| 第二章 戏剧教育在初中语文教学中应用的调查分析 |
| 第一节 戏剧教育在初中语文教学中应用情况调查 |
| 一、师生对戏剧及戏剧教育的了解 |
| 二、师生自身戏剧活动经验 |
| 三、师生对戏剧的兴趣与态度 |
| 四、戏剧社团相关情况以及学校对戏剧教育的态度 |
| 五、在语文教学中开展戏剧教育的实践情况 |
| 六、在语文教学中开展戏剧教育对学生的影响 |
| 七、学生对戏剧教育在语文教学中开展的希望 |
| 八、戏剧教育与语文教学融合面临的困难 |
| 第二节 戏剧教育在初中语文教学中应用的积极影响 |
| 一、良好的教学效果得到了学校的充分肯定 |
| 二、有效的教学形式丰富了教师的教学手段 |
| 三、精彩的戏剧表演提升了学生的语文学习兴趣 |
| 第三节 戏剧教育在初中语文教学中应用存在的问题及原因 |
| 一、戏剧教育在初中语文教学中应用存在的问题 |
| 二、戏剧教育在初中语文教学中应用存在问题的原因分析 |
| 第三章 戏剧教育在初中语文教学中的实践与探索 |
| 第一节 非戏剧单元中的戏剧教育 |
| 一、分角色朗读 |
| 二、情境创设 |
| 三、角色扮演与转换 |
| 四、即兴表演 |
| 五、游戏教学 |
| 六、课本剧编演 |
| 第二节 戏剧单元中的戏剧教育 |
| 一、阅读篇目,体味感知 |
| 二、剧本选择,切合实际 |
| 三、分配角色,分工明确 |
| 四、合作排练,加深理解 |
| 五、演出戏剧,真实体验 |
| 六、戏剧评论,升华体验 |
| 七、写作迁移,丰富体验 |
| 第三节 戏剧教育在初中语文教学中应用的改进措施 |
| 一、突破传统思维,更新教育理念 |
| 二、加强师资培训,提高教师素养 |
| 三、坚持引导学生,激发学生兴趣 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录一:戏剧教育在初中语文教学中应用情况(教师卷)结果统计 |
| 附录二:戏剧教育在初中语文教学中应用情况(学生卷)结果统计 |
| 附录三:《皇帝的新装》课本剧剧本 |
| 致谢 |
（6）基于核心素养的初中语文情意教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究思路及方法 |
| 第一章 初中语文情意教育研究的思想基础 |
| 第一节 情意教育概述 |
| 一、情意教育的涵义 |
| 二、情意教育的特点 |
| 三、情意教育的目标 |
| 第二节 语文核心素养 |
| 一、语言建构与运用 |
| 二、思维发展与提升 |
| 三、审美鉴赏与创造 |
| 四、文化传承与理解 |
| 第三节 初中生心理发展的阶段性特征 |
| 一、争强好胜与意志力相对缺乏的矛盾 |
| 二、成人感的产生与社会成熟相对迟缓的矛盾 |
| 三、性发育迅速与性心理相对幼稚的矛盾 |
| 第二章 初中语文教学中情意教育的现状及原因分析 |
| 第一节 我国情意教育的现状 |
| 第二节 初中语文教学中情意教育的现状 |
| 一、情意教育的内涵尚未得到充分理解 |
| 二、语文教师的情意素养有待提高 |
| 三、情意教育的方法需要改进 |
| 第三节 初中语文教学中情意教育滞后的原因分析 |
| 一、应试教育制约情意教育的发展 |
| 二、情意教育本身存在一定的难度 |
| 三、缺乏先进教育理念的指导 |
| 第三章 初中语文教学中情意教育的策略 |
| 第一节 提升教师情意素养,滋养学生心灵世界 |
| 一、具有爱岗敬业的精神 |
| 二、保持积极健康的心态 |
| 三、具备过硬的业务能力 |
| 第二节 高效利用教材资源,提升学生思维品质 |
| 一、鉴赏爱国作品,树立爱国情怀 |
| 二、品析亲情作品,培养正确的伦理观 |
| 三、阅读爱情作品,培养健康的情爱观 |
| 四、欣赏友情作品,培养正确的交友观 |
| 五、赏析生命作品,增强珍爱生命的意识 |
| 第三节 优化情意教育方法,激发学生学习兴趣 |
| 一、创设充满情意的教学情境 |
| 二、营造轻松愉悦的教学氛围 |
| 第四节 拓宽社会实践渠道,推动情意教育落实 |
| 一、举办多种形式的课外活动 |
| 二、引导观看正能量的影视作品 |
| 三、积极参加社会实践活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间学术成果 |
| 致谢 |
（7）生态美育视域下初中语文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究综述 |
| 1.生态美育的理论研究 |
| 2.语文学科下的生态美育研究 |
| (三)创新之处 |
| (四)研究方法 |
| 一、初中语文教学中进行生态美育的可行性研究 |
| (一)对“生态美育”的认识 |
| 1.生态美育的界定 |
| 2.生态美育的内涵 |
| 3.生态美育的特点 |
| (二)生态美育与初中语文教学 |
| 1.符合语文课程标准的要求 |
| 2.初中生接受生态美育的可行性 |
| 3.生态美育在初中语文教学中的意义 |
| 二、初中语文教材中含有生态美育的内容分析 |
| (一)初中语文教材中含有生态美育类课文的数量分析 |
| (二)初中语文教材中含有生态美育类课文的篇目分析 |
| 三、初中语文教学中生态美育的现状及原因 |
| (一)已取得的效果与原因 |
| 1.已取得的效果 |
| 2.已取得效果的原因 |
| (二)存在的不足及原因 |
| 1.存在的不足 |
| 2.存在不足的原因 |
| 四、初中语文教学中生态美育的教学策略 |
| (一)挖掘生态审美文本 |
| 1.从教材内容上挖掘生态美 |
| 2.从文本语言上挖掘生态美 |
| (二)建立生态审美情境 |
| 1.创设生态审美的导入 |
| 2.情感教学法的突出运用 |
| 3.教师授课语言优美化 |
| (三)课后开展有助于培养生态审美意识的活动 |
| 1.开展校内生态审美活动 |
| 2.开设生态美育的校本课程 |
| 3.开展校外实践活动 |
| 五、初中语文生态美育教学实践中应注意的问题 |
| (一)根据单元导语设置不同的教学重点 |
| (二)注重课堂教学中的情感表达得当 |
| (三)课后活动避免流于形式化 |
| 1.校内进行教育避免流于形式化 |
| 2.引导学生读书避免功利化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :关于初中语文生态美育教学情况的调查问卷(教师篇) |
| 附录二 :关于初中语文生态美育学习情况的调查问卷(学生篇) |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文情况 |
| 致谢 |
（8）先秦儒家美育思想融入中学语文美育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、相关概念界定 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究现状与方法 |
| 第一章 先秦儒家美育思想精要 |
| 第一节 先秦儒家美育思想的起源 |
| 一、朦胧的审美意识和不自觉的美育活动 |
| 二、礼乐教化观念的自觉和美育思想的产生 |
| 三、礼乐和美育观念分化发展及儒家美育思想的产生 |
| 第二节 先秦儒家美育思想的发展 |
| 一、孔子美育思想 |
| 二、孟子美育思想 |
| 三、荀子美育思想 |
| 第三节 先秦儒家美育思想的价值 |
| 一、中国美育理论体系的滥觞 |
| 二、促进社会的稳定和发展 |
| 三、为现代人提供正确的审美导向 |
| 第二章 “人格修养”与中学语文审美需要的结合 |
| 第一节 以“美善”“君子”为旨归的人格教育 |
| 一、“美”“善”相从的审美思想 |
| 二、“君子”风范的审美人格 |
| 三、“浩然之气”的人格境界 |
| 第二节 中学语文教育应有的审美需要 |
| 一、语文教育与美育的关联 |
| 二、中学语文教学中培养“美善”“君子”审美人格的必要性 |
| 第三节 中学语文教学中培养“美善”“君子”审美人格的策略 |
| 一、对比阅读,培养“美善”思想 |
| 二、深学笃行,塑造“君子”品格 |
| 三、主题辩论,提升人格境界 |
| 第三章 “六艺之教”与中学语文审美体验的结合 |
| 第一节 以“六艺”为内容的艺术教育 |
| 一、“六艺”的基本内容 |
| 二、“六艺”的审美内涵 |
| 三、“立于礼,成于乐” |
| 第二节 中学语文教学中应有的审美体验 |
| 一、审美体验与语文美育的关联 |
| 二、中学语文教学中化用“六艺”丰富审美体验的必要性 |
| 第三节 中学语文教学中化用“六艺”的策略 |
| 一、音乐融合,营造审美氛围 |
| 二、影视欣赏,促进审美感知 |
| 三、艺术融合,丰富审美体验 |
| 第四章 “情本体”和中学语文审美情境的结合 |
| 第一节 以“情本体”为核心的情感教育 |
| 一、“智者乐山,仁者乐水”的自然感化 |
| 二、“兴观群怨”的情感陶冶 |
| 三、“崇德重仁”的情感理念 |
| 第二节 中学语文教学中应有的情境教学 |
| 一、情境教学与情感教育的关联 |
| 二、中学语文教学构建审美情境、激发审美情感的必要性 |
| 第三节 中学语文教学中入情入境的策略 |
| 一、将自然融入教学,创设审美情境 |
| 二、巧用诗歌教学,激发审美想象 |
| 三、德育和美育结合,丰富审美情感 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位论文期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（9）基于学科教学的德育渗透研究 ——以湛江市A中学高中语文教学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景和实际意义 |
| (二)国内外研究概况和文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究概况 |
| (三)研究的主要特色与思路 |
| (四)研究的主要方法 |
| 1.内容分析法 |
| 2.访谈调查法 |
| 3.定性观察法 |
| 4.叙事研究法 |
| (五)“立德树人”概念的界定 |
| 1.“立德树人”的内涵 |
| 2.“立德树人”的当代含义 |
| 3.本研究中的“立德树人” |
| 一、基于“立德树人”的语文教学德育渗透 |
| (一)德育与德育渗透 |
| (二)立德树人育人观 |
| (三)理论依据 |
| 1.建构主义道德学习观与教学观 |
| 2.人本主义学习理论 |
| 3.教育政策要求 |
| (四)语文德育的特殊性 |
| 1.语文学科的文道统一 |
| 2.语文德育内容的分散性 |
| 3.语文德育方法的渗透性 |
| (五)高中语文教学德育渗透的意义 |
| 1.语文教学德育渗透是实现立德树人的主要方式 |
| 2.语文教学德育渗透是实现德育目标的需要 |
| 3.语文教学德育渗透是学生健康成长的需要 |
| 4.语文教学德育渗透是教师提高专业素养的需要 |
| 二、高中语文教学德育渗透存在问题与原因分析 |
| (一)高中语文教学德育渗透存在问题 |
| 1.语文教学育人功能发挥不充分 |
| 2.语文德育资源开发不足 |
| 3.语文德育方法形式化 |
| (二)高中语文教学德育渗透现状的原因分析 |
| 1.社会价值观的冲击 |
| 2.教育观念的错位 |
| 3.教师自身的局限 |
| 三、高中语文教材德育资源分析 |
| (一)语文课程标准对语文德育标准的指导表述 |
| (二)语文教材的德育渗透内容 |
| 1.单元活动的德育资源 |
| 2.教材文本的德育资源 |
| 四、高中语文教学德育渗透实践 |
| (一)阅读教学德育渗透 |
| 1.专题阅读教学,激发心灵感触 |
| 2.创设教学情境,引发情感共鸣 |
| 3.品味语言文字,领略人文魅力 |
| (二)写作教学德育渗透 |
| 1.时评写作,关注社会生活 |
| 2.善用评语,引导心灵对话 |
| (三)课外活动德育渗透 |
| 1.小组合作,实践出真知 |
| 2.字以载道,写出美与德 |
| 3.辩论交流,辩出是与非 |
| (四)专题复习德育渗透 |
| 1.专题复习,关注学生发展 |
| 2.研究命题,感受德育熏陶 |
| (五)雷州文化德育资源渗透 |
| 1.雷歌融入诗歌教学 |
| 2.雷剧融入戏剧教学 |
| 3.雷州文化融入语文选修课程 |
| 五、高中语文教学德育渗透反思与建议 |
| (一)转变观念,多元评价 |
| (二)立足文本,适度渗透 |
| (三)情理交融,循循善诱 |
| (四)以生为本,因势利导 |
| (五)言传身教,为人师表 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（10）效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题的缘起 |
| 1.1.1 记忆的重要性 |
| 1.1.2 记忆与语文学习 |
| 1.1.3 新课改的相关要求 |
| 1.1.4 记忆方法在中学语文教学运用中的困扰 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 1.3 国内外研究概况 |
| 1.3.1 心理学界关于记忆的研究历程 |
| 1.3.2 教育界关于中学生学习与记忆的研究 |
| 1.3.3 存在的问题及不足 |
| 1.4 研究方法 |
| 2.中学生的记忆发展特征及本课题的理论依据 |
| 2.1 中学生的记忆发展特征 |
| 2.1.1 逻辑记忆能力显着提高 |
| 2.1.2 记忆品质得到全面发展 |
| 2.1.3 易于掌握各种记忆规律 |
| 2.2 本课题的理论依据 |
| 2.2.1 记忆的过程 |
| 2.2.2 记忆的策略 |
| 2.2.3 认知主义学习理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 3.记忆方法的不足是制约中学语文学习效率提升的重要原因之一 |
| 3.1 基于问卷调查的现状分析 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.1.3 调查过程 |
| 3.1.4 数据分析 |
| 3.1.4.1 语文学习现状分析 |
| 3.1.4.2 认知风格问卷分析 |
| 3.1.4.3 记忆方法使用情况分析 |
| 3.2 基于听课记录的现状分析 |
| 3.2.1 听课目的 |
| 3.2.2 听课对象 |
| 3.2.3 听课内容 |
| 3.2.4 听课记录分析 |
| 3.2.4.1 现代文阅读教学片段分析 |
| 3.2.4.2 诗歌阅读教学片段分析 |
| 3.2.4.3 文言文阅读教学片段分析 |
| 3.3 问题总结与原因分析 |
| 3.3.1 问题总结 |
| 3.3.1.1 教师层面 |
| 3.3.1.2 学生层面 |
| 3.3.2 原因分析 |
| 3.3.2.1 教师层面 |
| 3.3.2.2 学生层面 |
| 4.记忆方法在中学语文教学中的具体运用 |
| 4.1 图像记忆法 |
| 4.1.1 图像记忆法的原理 |
| 4.1.2 教学案例之一:《水调歌头·明月几时有》 |
| 4.1.3 运用图像记忆法的教学效果评析 |
| 4.2 思维导图记忆法 |
| 4.2.1 思维导图记忆法的原理 |
| 4.2.2 教学案例之二:《春》 |
| 4.2.3 运用思维导图记忆法的教学效果评析 |
| 4.3 联想记忆法 |
| 4.3.1 联想记忆法的原理 |
| 4.3.2 教学案例之三:《蜀道难》 |
| 4.3.3 运用联想记忆法的教学效果评析 |
| 4.4 定位奇象法 |
| 4.4.1 定位奇象法的原理 |
| 4.4.2 教学案例之四:《锦瑟》 |
| 4.4.3 运用定位奇象法的教学效果评析 |
| 4.5 连锁故事法 |
| 4.5.1 连锁故事法的原理 |
| 4.5.2 教学案例之五:《永遇乐·京口北固亭怀古》 |
| 4.5.3 运用连锁故事法的教学效果评析 |
| 5.记忆方法在中学语文教学中的应用效果研究——以秦安县第一高级中学为例 |
| 5.1 实验的设计及实施 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验时间 |
| 5.1.4 实验材料 |
| 5.1.5 实验工具 |
| 5.1.6 实验方案 |
| 5.2 实验数据分析 |
| 5.2.1 前/后测试卷分析 |
| 5.2.2 调查问卷分析 |
| 5.2.3 访谈发现 |
| 5.2.3.1 学生访谈 |
| 5.2.3.2 教师访谈 |
| 5.3 实验的结论与教学建议 |
| 5.3.1 主要结论 |
| 5.3.2 教学建议 |
| 5.3.2.1 提升记忆素养 |
| 5.3.2.2 扩展教学活动 |
| 5.3.2.3 改进教学方式 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 语文学习情况调查问卷 |
| 附录2 认知风格问卷 |
| 附录3 记忆方法使用情况调查问卷 |
| 附录4 学前测试卷 |
| 附录5 学后测试卷 |
| 附录6 将记忆方法融入语文教学的教学效果调查表 |
| 附录7 访谈提纲 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
四、语文教学中的情感激发（论文参考文献）
- [1]初中语文教学中情感教育的渗透研究[J]. 秦瑞琳. 新课程, 2022(11)
- [2]农村初中语文外国文学作品情感教育教学研究 ——以部编版为例[D]. 陈诚. 贵州师范大学, 2021(02)
- [3]小学语文教学中德育渗透的实践策略研究 ——基于K市五所小学的调查[D]. 张雨珂. 喀什大学, 2021(07)
- [4]承德市农村小学语文教学中的美育困境与策略研究[D]. 冯靖. 河北师范大学, 2021(02)
- [5]戏剧教育在初中语文教学中的应用研究[D]. 房华. 青岛大学, 2020(02)
- [6]基于核心素养的初中语文情意教育研究[D]. 谢雨晨. 陕西理工大学, 2020(11)
- [7]生态美育视域下初中语文教学研究[D]. 刘芳宇. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [8]先秦儒家美育思想融入中学语文美育研究[D]. 徐蕊. 陕西理工大学, 2020(12)
- [9]基于学科教学的德育渗透研究 ——以湛江市A中学高中语文教学为例[D]. 方晓霞. 广西师范大学, 2020(06)
- [10]效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究[D]. 刘玉娟. 天水师范学院, 2020(06)