山东省滕州市蒋庄矿区学校277519
摘要：语文教学中，阅读与写作是相辅相成、不可分割的。“读书破万卷，下笔如有神”，要求教师在教学中，要以读带写、以写促读，做到阅读与写作相结合。本文以初中语文教学实践为例，在教学中如何将阅读与写作相结合，谈点看法。
关键词：初中语文读写结合教学模式
《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读不仅是自外而内的吸收过程，更是写作的基础。因此，阅读与写作是初中语文教学体系中两个重要的组成部分。它的主要手段是以读促写、以写带读，这种语文教学模式展现出高效和整合的特性，在教学中起到事半功倍的效果。
教材不仅是课程标准的代言人，更是集众多专家、学者的智慧结晶，它是根据教育目的和学生身心发展认知规律，专门研制和编写的文本。因此无论是过去的“教教材”还是当今的“用教材教”即教课程，教材的力量和影响都是巨大的。我在教学中充分利用“教材”资源，将读写相结合形成“三步走”的模式，下面试述从以下几方面展开的探究——
一、“读”中积累，让“写”有话可说
古语云:“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。”从古至今，涵咏诵读一直是学好语文行之有效的重要手段。学生在学习过程中不仅要大量阅读，还要大量积累，“不积跬步，无以至千里”。涵咏，其实是一个积淀的过程，即摄取—消化—积累的过程。在阅读的基础上积累什么呢？1.积累字词。要求学生每日摘抄至少四五个字词，并在理解词义的基础上遣词造句。只有不断积累，才会“胸藏万壑”，运用自如。2.组词成段。教师从文本中挑选几个词语，让学生在理解的基础上写成一段连贯的话，每课一练。3.积累古诗词名句。学生每周诵读一诗，记背名句；或者老师以小黑板的形式提供名句，让学生巧妙地应用于每天一组一人次的“流动日记”中，或大小作文中。这样，既使语言表达简洁凝练，增添文章的感染力，又使文章文采飞扬、诗情满怀。梁衡教授说“长吟诗歌三百首，不会做诗也会吟”，这些都体现了阅读与写作的密切关系。4.创设运用语境。教师创设一种意境或画面，要求学生用积累的古诗词名言表达，以达到巩固的效果，每周一次。阅读，特别是阅读中的积累对写作能力的培养和提高有着重要的作用，让学生在作文时有话可说、任凭吞吐。
二、“读”中摸仿，使“写”有话会说
“三分文章七分读”，在语文教材中,所选文章多数是文质兼美。金圣叹说：“人看花，人到花里去；花看人，花到人里去。”要实现读者和文本间的对话，需要教师带领着学生们走进文本、走进语言文字，去与作者对话，领悟其思想情感、体会其写法。这不仅让学生去读，更值得让学生去模仿。而在“读写结合”教学模式中,难度较低的方式则是仿写。1.仿写字词的活用。《那树》中“……泄露了秘密，很湿，也很诗。”“诗”，名词用作形容词，诗与湿又是谐音，很有诗意。学生模仿中写道：“小雨淅淅沥沥地下着，潮湿了地面，也潮湿了我的心……。”形容词动用，很生动地展现了人物的心情，也给人以陌生化的诗意感。2.仿写句式。古人写作为了表达的需要，也要遵循一定的句式，要么倒装、要么省略等。现代文的写作也不例外，因此，在阅读分析文本的过程中，抽取一定的句式，如《岳阳楼记》的对偶句、倒装句等，让学生模仿。3.仿写篇章结构和写法立意。每篇文章虽然都是字、词、句、段、篇组成的，但又各具特色。在阅读分析文本时，还要挑选有特点的篇章结构来学习和模仿。如：《白杨礼赞》运用象征，从白杨树的外形到其内在精神的写法，歌颂共产党领导下的抗日军民不屈不挠的精神。通过仿写，不仅学习了象征手法，还学习了由“外形”到“精神主旨”的篇章结构，水到渠成。另外，在课内外的阅读教学中，还可以根据文本的内容和文体特点进行改写、缩写、续写等。只有做到读写的有机结合，作文才能“涵咏成趣,如若己出”。
三、“读”中创新，促“写”把话说好
苏轼曾说：“博观而约取，厚积而薄发”。袁牧说：“读书不知味，不如束高阁；蠹鱼尔何如，终日食糟粕”。因此，读写结合模式的第三个层次是在一、二层次的基础上进行自行创作、创新，“读书和学习是在别人思想和知识的帮助下，建立起自己的思想和知识”（普希金），即公安派主张的“独抒性灵”、“求学将以致用”。初中语文阅读篇目，蕴含有多种不同的内涵，学生要把握阅读的主题内容，再以此为契机和结合点，进行拓展、创意写作训练。开展一文多写、读多文写一文等创作，体现出繁复变化、精彩纷呈的不同创作方式。
总之，阅读和写作在语文教学中密不可分，阅读可以促进写作能力提升，写作可以培养阅读领悟能力。初中语文采用“读写结合”的教学模式，不仅可以积累写作素材，让学生有话可说；还让学生仿写时有所凭依，做到有话会说；最终实现在阅读的基础上进行创作、创新，说话、写作都能把话说好的目的。
参考文献
[1]周中民初中语文读写结合的再思考[J].基础教育，2012，（8）。
[2]刘文颖立足课本夯实写作[D].内蒙古师范大学，2014。