周千煜
常州市经济开发区戚墅堰实验小学203011
摘要：2011版《小学语文课程标准》中规定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此语文课程中提升学生的思维力是学习语文的定向发展方向，而对于高年段学生而言，得写作者，得半壁江山，写作能力的训练是小学高年级阶段的重要能力。
小学语文的教学以及学生的思维力之一就是提升学生的语文写作能力，培养小学生写作能力成为小学语文高年段的重要目标之一，因此，在此谈几点个人的观点，以及培养学生写作能力的方法：
一、现阶段小学高年段写作现状分析。
笔者作为小学高年段的教师，在日常教学经验中发现如今学生写作存在如下几方面的问题：1、缺少素材，不知道写什么。2、缺少方法，不知道怎么写。3、缺少修改，不知道如何改。《语文课程标准》指出:“写作能力是语文素养的综合体现。”有研究指出，小学高年级处于“初级写作期”。这阶段的学生写作有如下特点：“写作范围扩大，联想丰富，能分别运用记叙、描写、说明等表达方法意围绕中心选材、组材、思路日趋有条理，从自然的开头结尾向多样化的开头结尾发展从平铺直叙，不善于表达思想感情向初步借物抒情发展有一定的文字表现力，初步掌握了记叙文写作的一般要求和写作方法。”《论学生写作能力的结构要素及其发展阶段》。
二、现阶段小学高年段写作中的问题。
1、大环境下的题材狭隘。
（1）浮光掠影的“原材料”。写作的“原材料”来自于生活、社会中未经加工过的所见、所闻。当今社会的高速信息化却降低了孩子发展的速度，“宅”的现象导致孩子们的交际范围减少了，降低了与人交流的能力，独生子女的现状也不利于他们的发展和沟通，虽然生活条件日趋变好，有了更多条件去旅游，但走马观花式的浏览，以及无沟通的观赏，让孩子逐渐失去了与人沟通，对所见、所闻产生所想的能力。很多孩子的发展、能力滞后，导致了对生活的体验很少，很多力所能及的事情到了年级依然由父母代劳，无形中减缓了思维力的训练和发展。
（2）“历史悠久”的题材。当今社会的飞速发展也并未带来作文题材的告诉更新换代。作文题中类似于：扶老奶奶过马路、我的榜样——雷锋等实例数见不鲜。然而这样的题材是否能够跟得上时代发展的步伐，以及孩子们所接触到的日新月异的信息与思想还有待商榷。经典值得保留，但在以经典为根基的基础上结合当下的大环境，与时俱进选择一些同类型的更能为学生所接触和了解的题材实例，更有助于学生产生共鸣，产生真情实感。
2、学生自身的能力“短板”。
（1）起点滞后，基础薄弱。小学高年级要求学生有了一定的词汇量的积累，然而在单独的词语搭配填空中，学生可以注意到搭配的方法和结构。但是日常批改作文的过程中，搭配错误、语病的现象时有发生，这样的错误看来是简单的“粗心”却难以改正。
（2）翱翔羽翼单薄。想象力是写作的翅膀，引领学生在写作的天空里翱翔，它是创作的灵魂。没有想象力的写作味同嚼蜡，是苍白、单调而乏味的。作为高年级的学生正处于睁开心灵的眼睛看世界，对社会生活好奇的时候，他们的笔触应当丰富多彩，可现实却不尽如人意，当翻开作文本时，我们不禁要问，孩子们的好奇心去哪儿了？
三、小学高年段写作能力培养的策略
（一）快乐写作，“练笔”与“练口”不离。
练笔就是让学生平时记日记、周记把每天发生的事情写下来哪怕开始只是写一句话、两句话，随着时间的推移，学生就练得越写越多对作文不再恐惧。因为作文已经成为他们生活中的一部分和一种习惯，当需要作文训练时，学生会认为作文是日常写作的一个延伸。这样不仅能够减少学生的恐惧和抵触心理，而且可以使学生更快的融入教学目的之中。“练口”就是多进行口头说话、口头作文的练习，这样做能提高学生的语言表达能力和恰当地运用词语的能力。
（二）阅读与写作相勾连，加强随文练笔。
1、基于文本阅读，构建随文练笔目标和内容的研究。根据国家语文课程标准所确定的目标与内容，根据小学生的年龄特点、认知基础和发展需求，研究并建构起重视学生思维品质培养，促进学生读写能力发展的语文随文练笔的目标与内容体系。将以高年段为主，根据年段特征和读写要求，将文本阅读划分为两个层次：一是基于教材文本，二是基于课外阅读文本，将二者进行整合设计，挖掘教材的潜质，找准随文的“介入点”进行策略研究。
2、随文练笔方式方法与指导策略的研究。以课程标准为主体，以课堂、课后训练为主要实施途径，落实课程标准的基础性目标与内容。分“模仿结构、学会表达、内化语言”三方面，通过：仿写、续写、缩写、改写、扩写、想象写作等途径激发学生读写兴趣，培养练笔意识，并总结提炼随文练笔的策略，以读学写，读写结合。
根据学生的年龄特点和教师在理清“读写结合”序列的基础上，以高年段为主。对每册教材设计出10次左右的“随文练笔”训练，让读与写形成对流。通过这样一番梳理、重组，教材资源得以优化配置，教材功能得以“二度开发”，力求体现叶圣陶先生提出的“教材无非是个例子”的教育思想。
此外，针对学生课外阅读随心所欲、蜻蜓点水般不透彻、不扎实的现状，开展定向拓展阅读活动，并设计周期性的随文练笔主题，让学生读得要深入，悟得要深刻，写得有深度。比如：共读一本好书活动时间安排表
阅读时间读的要求写的要求
在写作教学过程中，板书可以帮助学生一针见血地找到写作中的重点内容和方法，另外有严密、清晰的写作思路，精巧的板书还能引导学生在脑海中形成严谨、有条理的思考习惯，有特色、有顺序的进行谋篇布局。
在小学教学过程中，高年段学生的写作能力至关重要，关系着语文学习的重要能力和思维力，通过与听、说相连、阅读教学相连、板书设计相连的过程中能够有效的为小学语文作文教学带来些许助力。
参考文献：
[1]《叶圣陶语文教育论集》，《略谈学习国文》，第2-3页，作者：叶圣陶
[2]2011版《小学语文课程标准》，人民教育出版社