一、背景知识与英语阅读教学（论文文献综述）
闫月荣[1]（2021）在《基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中提出阅读不应该只被视为是一种为了学习语法、词汇的利用工具,它更重要的功能是为了获取新知识,提高认知水平,增强分析和解决难题的能力。在这一方面,它与语言学习的目的相吻合。同样对于英语学习来说,阅读可谓是重中之重。究其原因在于长期以来,英语阅读不论是在英语教学中还是英语测试中都占据着相当大的比重。根据《普通高中英语新课程标准（实验）》所划分的阅读技能目标,要求高中阶段的学生在英语学习中能够浏览查阅英文诗歌散文、报纸期刊、国外名着以及英文说明书等非专业性的英文阅读材料并能抓住其基本文意;找出或获取文本中心思想、作者写作意图、观点或态度的相关信息;能根据语篇情境、上下文意、构词法以及句子结构来猜测生词或词组含义;能够分析篇章层次,理解关键从句,理清事件情节发展和预测可能发生的结局。此外,学生还需要培养形成良好的阅读习惯、阅读策略,激发阅读热情,最终提升英语阅读能力。而目前大部分传统的英语阅读授课模式过于强调对英语学科基础知识的讲解,缺乏对上述英语阅读技能目标的实现更仔细、深入的挖掘和探索。而Halliday的以语篇为依托的词汇衔接理论侧重培养学习者的篇章衔接意识,它不仅关注字词句等基础语言单位的衔接关系,还兼顾文章结构和体裁,与高中生需要达成的英语阅读技能目标相吻合。因此,本实证研究以Halliday和Hasan的词汇衔接理论为主要依据,以Hoey的词汇重复模式为辅助来指导高中英语阅读教学,以期解答“在词汇衔接模式的指导下,高中生在英语阅读成绩、阅读态度以及词汇衔接意识等方面有何种程度的变化?”的研究问题。本文采用问卷调查法、测试法、访谈法以及课堂观察法等定性与定量相结合的研究方法,旨在回答“以语篇为基础的词汇衔接阅读教学模式下,高中生的英语阅读成绩、阅读态度以及他们的词汇衔接意识有何种变化。”本研究抽取了哈尔滨市某高中一年级的两个平行班级作为实验班和对照班,每个班级各有50人。笔者对实验班的学生采取词汇衔接阅读教学模式,而对照班的阅读教学模式保持不变,实验时间为期4个月,在实验尾声,将之前所收集到的来自各个测量工具中的实验数据结合SPSS 24.0统计手段进行探讨。由最终分析结果显示:实验班受试对象的阅读理解成绩比对照班受试对象的成绩要高,且涨幅较为显着;根据调查问卷的前后测变化情况、实验中期的受试访谈结果和课堂观察量表结论汇总来看,学生对待英语阅读变得更加积极和自信,在解决英语阅读实际问题时所展现的词汇衔接意识得到了增强。由此可知,基于词汇衔接手段的阅读教学模式能够丰富高中生一贯的阅读理解技巧,使其英语阅读习惯向好发展,并且还可以和传统阅读教学模式互为表里。基于本研究的发现,笔者从教师的教学和学生的学习两方面对今后的英语阅读教学提出了展望建议:教师应当不断精进自身对词汇衔接理论基础知识的内化、有规律地设计英语阅读操练活动并辅之以英语语言基础知识的渗透;学生也要积极主动地配合教师,要努力积累英语语用基础知识、身体力行养成良好的阅读习惯并加强课后的英语写作练习,加深“以读促写,以写促读”英语技能的相得益彰。
董洁[2]（2021）在《基于图式理论的背景知识在高中英语阅读中的应用研究》文中指出注重词汇、语法和翻译的阅读教学方法,在扩大学生词汇量,提高学生翻译和写作能力方面有独特的优越性。但其在强化知识教学的同时,忽视了对阅读材料相关的文化、体裁等背景知识的教学。此外,背景知识应用于英语阅读教学的研究虽多,但针对高中阅读教学的实证研究仍然有限。图示理论认为,理解文本是读者的背景知识与文本信息的互动过程。鉴于此,本研究以图式理论为基础,探究如何在高中英语阅读课中运用背景知识进行更有效的阅读教学。为了深入了解当前高中英语阅读课现状,改进英语阅读教学策略,研究试图回答以下三个问题:（1）高中英语阅读教学中对背景知识的教学存在哪些问题?（2）图式理论指导下的背景知识应用到英语阅读课中对高中生英语阅读态度有何影响?（3）图式理论指导下的背景知识应用到英语阅读课中对高中生英语阅读能力有何影响?研究者首先借助图式理论,结合背景知识以及教学实践,总结基于图式理论的背景知识教学策略。该策略将读前、读中、读后三个阅读阶段连接成一个动态的循环,实现背景知识在各项阅读教学活动中的循环往复,并达到不断激活、开发、积累、建立、巩固和丰富学生阅读图式的目的。然后研究者在信阳罗山某高级中学高二年级两个平行班中进行教学实验。研究采用问卷和测试来收集数据,利用SPSS25.0和Excel分析数据。实验前,先对两班学生进行初次问卷,以了解高中英语阅读教学中背景知识教学的现状。再对两班学生进行阅读前测,了解他们的阅读能力是否处于同一水平。实验后,对实验班学生进行二次问卷,来了解学生阅读态度以及对背景知识认识的变化情况。并采用相同难度的试卷对两班进行后测,考查学生阅读能力是否存在差异。研究发现:（1）在调查的100名学生中,分别有36.5%和66.7%的学生对英语阅读和背景知识缺乏科学认识;部分学生则对教师比较依赖,缺乏自主学习能力,未能养成良好的阅读习惯;不少学生阅读技巧欠缺,阅读效率不高。（2）经过四个月的教学实验,实验班71.5%的学生开始重视英语阅读,55.1%的学生对英语阅读产生浓厚兴趣。表现在学生主动从课外读物和媒体中获取阅读材料的背景知识,乐于参与英语阅读课堂活动。（3）实验班学生的后测成绩有了显着提高（P=.035<0.05）,而控制班学生的成绩无明显变化（P=.638>0.05）。表现在两班学生在推理判断题、词义猜测题和文化背景知识题的得分上存在较显着差异。此外,问卷结果也表明,学生运用背景知识猜词和预测文章大意的人数有较大增加,说明背景知识能提高学生的词义猜测能力,加深学生对文章的理解,促进学生分析、推理能力的发展。可见基于图式理论的背景知识教学一定程度上能提高高中生的英语阅读能力。通过以上研究可以得到如下教学启示:在阅读教学中,教师要注重背景知识的介入时机,并充分利用多媒体进行背景知识的输入,同时教师应不断更新教学理念,增加个人的知识储备。
梁娇娇[3]（2021）在《初中英语阅读教学中批判性思维的培养研究》文中进行了进一步梳理初中学生的思维正处于发展期,是培养思维的好时机,在初中英语阅读课堂中融入批判性思维的培养目标和内容,有助学生形成敢质疑、有理由和会评价的,具有良好批判性能力的人,同时也能够提高学生的阅读素养。为发展学生的批判性思维,笔者主要以上海市某初中的英语阅读课堂和教师作为研究对象,通过观察和访谈了解初中英语阅读教学中培养批判性思维的情况,观察教师的教和学生的学,然后将观察和访谈结果结合起来进行分析初中英语阅读教学中培养批判性思维的总体现状,从而提出优化初中英语阅读教学中培养批判性思维的教学设计和实施的建议。所以,本研究的主要内容包括这几个方面:（1）确定批判性思维的本质、内容和培养目标;（2）编制课堂观察表和访谈提纲,分析现状;（3）基于对现状的分析,优化初中英语阅读中培养批判性思维的教学设计和实施。通过分析现状发现:（1）从教的方面来看,教师在阅读教学过程中都会培养学生的阅读技能,但是多关注的是学生的记忆、理解等低阶思维发展,缺少培养高阶思维;教师处理阅读材料浅显,过多关注学生对表面信息的理解;（2）从学的角度来看,学生缺少质疑和反思性精神,思维灵活性不够;访谈中,部分教师具有批判性思维意识,迫于考试制度和有限的教学时间等原因,很难在实际课堂中实施培养批判性思维的活动。大部分教师会使用预测、分析、推理、评价等阅读技巧来发展学生的思维技能,但自我反思技能和评价技能的培养比较弱。基于此,本研究结合具体的教学案例探讨了培养批判性思维的教学设计和实施。一是教学设计部分,教学目标要除了阅读知识与技能、阅读情感与价值观,也要设立培养批判性思维的目标,包括敢质疑、有理由、会评价三个方面。教学内容既包括解读文本信息,也包括批判性阅读技巧。教学过程三阶段;作业设计开放性、实践性、创新性。二是教学实施部分,提出批判性思维教学三阶段,读前启动先知激发思维、读中梳理信息推动思维、读后拓展内涵发展思维,同时遵循思维发展的层次性,分层设计教学问题,巧用思维工具,营造宽松阅读环境。
杨萍[4]（2020）在《图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例》文中研究说明英语阅读是一项基本语言技能,英语阅读理解能力的高低,直接关系到学习者语言能力的高低。近年来,随着新课程改革和高考改革的进行,学生英语阅读理解能力受到更多关注,新课标对高中学生英语阅读理解能力提出了更高的要求。广义上,除阅读理解题型外,七选五、完形填空、语法填空、短文改错等高考题型都是以篇章的形式出现,都是以阅读理解为基础进行语言知识和技能的考查。这些题型分值大幅上升,已经达到95分,占总分比例约为63%。由此可见,学生的阅读理解能力决定着英语成绩的高低。高中英语教师和学生在阅读理解上投入了大量时间和精力,但收效甚微。就笔者所从教的云南省嵩明县第一中学而言,学生在阅读理解方面存在诸多障碍。为具体了解学生存在的阅读理解障碍,提出有效的解决对策,笔者以本校高二年级学生和英语教师为研究对象,采用问卷调查和访谈研究方法,研究学生存在的阅读理解障碍,并从教师教学和学生学习两个方面分析障碍产生的原因,最后在图式理论的指导下提出针对教师和学生的阅读理解障碍对策。通过对本校320名学生进行问卷调查,对3名教师和6名学生进行访谈,利用Excel统计数据并用SPSS25.0对数据进行分析,最终得出学生在阅读理解中既存在语言性障碍,又存在非语言性障碍,具体体现在词汇障碍、语法障碍、主题障碍、语篇文体障碍、文化背景障碍、阅读习惯障碍和阅读策略技巧障碍七个维度。针对这些障碍,笔者根据访谈结果和教学实际分析了其产生的原因,包括教师教学方面的原因和学生学习方面的原因。教师教学方面的原因包括:英语阅读教学目标定位偏差,阅读课教学内容和方法单一陈旧;过分关注学生英语阅读理解结果,忽视阅读过程体验;教师教学理论和方法不足,缺乏对学生阅读方法和技巧的有效指导能力。学生学习方面的原因包括:缺乏对英语阅读的兴趣,学习动力不足;学习方法不正确导致学习效率低下;对英语阅读技巧和策略认识不足。本论文针对学生存在的阅读理解障碍和产生的原因分别从教师角度和学生角度提出了一些减少阅读障碍的对策。针对教师的建议:研究新课程标准,树立正确的阅读教学目标,改进教学方法;丰富阅读教学内容,提高趣味性,注重学生阅读过程体验;加强自身理论方法学习,对学生阅读进行有效指导。针对学生的对策:利用单词拼读法和构词法扩充词汇量,学会词义猜测法,将词汇分类归纳记忆;利用思维导图构建语法网络体系,紧抓基础和重点语法,学会分析和理解长难句;熟悉主题语境内容要求;学习语篇衔接、连贯知识,明确高中阶段要掌握的语篇类型和相关文体知识;注重激活文化背景图式,丰富学习渠道、加强课外阅读;培养良好的阅读习惯,训练阅读策略和技巧。希望本论文能够给高中一线英语教师一些启示,对学生提高英语阅读理解能力有所帮助。
张璐[5]（2020）在《基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究》文中研究指明英语阅读是初中英语教学的主要内容之一,然而目前大多数初中英语教师仍采用传统的语法翻译法在课堂上孤立地讲解阅读语篇中的生词、短语和句型,忽略了对篇章意义的讲解,使学生在阅读中“只见树木,不见森林”,导致英语阅读教学难以达到预期的教学效果,因此寻找一种更为有效的阅读教学方法尤为重要。国内外研究成果表明,图式和语篇分析理论的引入,为初中英语阅读教学开辟了新的思路。在阅读教学中根据阅读语篇的特点将图式理论与语篇分析相结合,既可以在宏观方面培养学生有意识地运用己有图式知识,不断建立新图式知识,又可以引导学生在微观方面掌握语篇分析的方法和技巧,从而帮助学生理解各种语篇的交际目的和语言策略,提高学生对语篇的综合分析能力。本研究以山西省运城市某中学初二年级两个班学生和三名英语教师为研究对象,并以初中英语8年级下册的一篇阅读语篇为例,采用定量和定性相结合的研究方法,探求在理论和具体教学实践中将图式理论与语篇分析二者取长补短、相互结合的教学方法在初中英语阅读教学中的实效性。研究问题为:（1）初中生在目前英语阅读学习中存在哪些问题?（2）初中英语教师对目前采用的英语阅读教学方法看法如何?（3）基于图式理论和语篇分析的阅读教学方法是否能激发学生的阅读兴趣,提高其阅读成绩和教师的教学效果?（4）基于图式理论和语篇分析的阅读教学方法在初中英语阅读教学实践中有哪些具体的实施策略?研究结果显示:（1）目前初中生在英语阅读中普遍存在以下问题:认为阅读较难、缺乏阅读动机、兴趣和相应的阅读策略。（2）对初中英语教师的访谈结果表明,不同年龄阶段的教师有不同的教学方法,但较少有教师能在阅读教学中注重对学生阅读能力和兴趣的培养。经过一学期基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学实验,通过前后测对比和访谈结果分析,研究发现:（1）实验班学生英语阅读成绩明显提高,而控制班学生阅读成绩则无明显变化。（2）基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学方法能有效提高初中生的英语阅读兴趣和教师的阅读教学效果;（3）实验班学生能在阅读中积极使用图式知识预测法和多种语篇分析策略辅助进行阅读,提高阅读效率。最后,本研究提出以下建议:（1）教师在准备教学活动时应为学生提供更多背景图式知识;（2）教师应不断更新教学观念,注重指导学生掌握多种阅读语篇分析策略;（3）教师要及时关注学生的阅读感受,调动学生的阅读积极性,帮助学生养成良好的阅读习惯。
于子珊[6]（2020）在《体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用研究》文中提出阅读是获取信息、掌握知识的重要途径,也是获得其他语言技能的前提和基础。英语教学的一个重要环节就是培养学生的阅读能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出英语阅读教学不仅要重视学生对语言知识的掌握,还需要培养学生的语篇意识,帮助学生把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式。然而,目前大多数高中英语教师仍然采用传统的阅读教学方法,过分关注语言知识层面的理解,忽视语篇深层次的探究。这种阅读教学方法不利于提高学生的阅读理解能力。而体裁教学法将体裁与体裁分析运用于语言教学,围绕语篇的图式结构开展阅读教学活动,促进学生对语篇的整体把握和深层次理解。因此,本研究以图式理论、体裁理论和最近发展区理论作为研究的理论框架设计高中英语阅读教学活动,旨在探讨以下两个问题:1.体裁教学对高中生英语阅读中的体裁意识有何影响?2.体裁教学对高中生的英语阅读理解能力有何影响?本研究以岳阳市某高中高二年级两个自然班的70名学生为实验对象,开展为期16周的教学实验。实验班实施体裁教学,对照班采用传统的英语阅读教学。通过调查问卷、访谈以及阅读理解测试卷等研究工具收集实验数据,并采用SPSS 23.0软件对实验数据进行统计分析。本研究发现:一方面体裁教学可以提高学生的体裁意识,在阅读语篇的时候学生能快速识别不同体裁文章,并掌握不同语篇的语言特征、社会文化和篇章结构;另一方面体裁教学可以有效促进学生的阅读理解层次,有助于提高学生的概括主旨与做出推断方面的能力。因此,体裁教学法可以行之有效地运用于高中英语阅读教学,提高阅读理解能力。
薛星星[7]（2020）在《思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究》文中指出长期以来,由于中考升学的压力、课时有限、教学理念落后和缺乏系统的阅读策略指导等原因,我国初中英语阅读课堂过度关注语言知识教学的讲解与训练,极大地降低了学生的学习主动性和英语阅读兴趣,也不利于培养与提升学生的阅读理解能力。针对初中英语阅读教学的现实困境,本研究将思维导图应用于初中英语阅读教学,旨在改善初中英语阅读教学现状,为初中英语教师的英语阅读教学提供一种新思路和借鉴。本研究以图式理论、知识可视化理论、社会建构主义理论、信息加工理论及脑半球的研究理论为基础,以新疆维吾尔自治区石河子市某中学的初三两个平行班78名学生为被试,进行了为期三个月的实验研究,旨在探究应用思维导图于初中英语阅读教学对被试的英语阅读成绩、英语阅读能力和英语阅读兴趣的提高与促进作用。具体有以下三个研究问题:第一,应用思维导图于初中英语阅读教学对被试的阅读理解成绩有何影响?第二,应用思维导图于初中英语阅读教学对被试的阅读理解能力有何影响?该问题下包括四个子问题,即应用思维导图于初中英语阅读教学对被试的事实细节提取能力、词义猜测能力、推理判断能力、主旨大意概括能力有何影响?第三,应用思维导图于初中英语阅读教学对被试的阅读兴趣有何影响?为回答以上三个研究问题,本研究采用实验法、测验法、问卷法及访谈法进行了为期三个月的教学实验研究。研究发现:第一,在实验结束后,实验班被试的英语阅读理解总成绩明显高于对照班,即思维导图应用于初中英语阅读教学可提高被试的阅读理解成绩。第二,实验班被试的阅读理解各项成绩明显高于对照班,即思维导图应用于初中英语阅读教学可提高被试的阅读理解能力。第三,在实验结束后,实验班被试的英语阅读兴趣明显高于对照班,即思维导图应用于初中英语阅读教学可提高被试的英语阅读兴趣。本研究对于初中英语阅读教学的启示有以下几点:第一,初中英语教师应该正视思维导图应用于初中英语阅读教学所带来的各方面的挑战,不断地提升自身的理论知识储备和教学实践水平,从教学实际情况和学生阅读水平出发,努力实现教学过程最优化。第二,“学而不思则罔”,思维导图的应用使学生真正成为课堂的主体,学生应提高自己参与课堂的意识和合作学习的能力,积极主动地参与到英语阅读课堂中去,并在主动参与的过程中充分利用思维导图培养和提升自身的阅读兴趣和能力。第三,思维导图的应用是为了改善初中阅读课堂现状,绘制思维导图不是阅读的根本目的。教师要合理地设计丰富的教学活动,把课堂真正留给学生,使学生得到锻炼与提升。
何雅慧[8]（2020）在《基于图式理论的学生思维能力培养研究 ——以初中英语阅读课为例》文中认为随着新课程改革的不断推进以及核心素养对英语学科发展的要求,教育者们都越来越关注学生自身素质的发展,思维品质是英语学科核心素养中不可或缺的目标。除了语言知识和技能,关注学生的思维发展逐渐成为教学的重要任务。语言和思维是密不可分的。英语学科作为一门语言学科,也承担着培养学生思维能力发展的任务。初中阶段是学生思维发展的关键期,阅读教学是英语课程的重要教学课型之一,在阅读教学中培养学生的思维能力是很有必要的,而图式理论是阅读教学中重要的理论,通过图式理论在阅读教学中的运用来培养学生的思维能力,是本研究探讨的重要部分。本研究首先论述了图式理论和思维能力培养的关系,接着通过对海口市G中学的初中二年级英语教师的课堂教学观察以及访谈,搜集真实的阅读教学课例,根据同课异构来分析教师如何运用图式理论以及发展学生的思维能力等;调查结果发现教师可以在阅读教学中主要发展学生的观察与发现能力、比较与分析能力、逻辑思维能力、概念建构能力、信息记忆与转换和批判思维能力等;但是教师们对图式理论和思维能力的认识不足,对图式理论的运用不够全面,培养思维能力的教学设计也有待于提高;针对当前存在的问题,本研究最后对基于图式理论发展学生思维能力进行教学设计的架构,并在此基础上设计一个初中阅读教学案例。
黄雯靖[9]（2020）在《超文本视角下高中英语阅读教学设计分析》文中提出随着科技交流全球化的深入发展,社会信息化的不断普及,国际交流日趋加深,英语已然成为世界通用的语言,是国际间交流以及沟通的必备工具。而“阅读”作为五种英语语言技能之一,掌握英语阅读方面的技能对于面对高考的学生无疑是一个的挑战。其次依据教育部颁布并实施的《高中英语新课程标准（2017版）》中对英语课程内容的规定:英语课程内容的基本六要素,即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略,而在高考英语试题中的阅读理解命题方针也正与其相吻合。因此,对英语阅读教学优化是必要的。根据以上存在的问题,故本研究尝试解决以下两个问题:1.高中生在英语阅读方面存在哪些问题?2.超文本视角下的英语阅读模式是否有助于解决教师在阅读教学方面的问题?根据以上研究问题,本研究在分析超文本相关阅读教学案例的基础上,设计了一堂完整的,利用超文本内外链接相结合的,英语阅读教学课程。首先根据《高中英语新课程标准（2017）》对学生阅读理解能力的要求,制定学生阅读水平、阅读能力调查问卷以及课堂观察记录表,并通过相关结果分析出学生在阅读学习方面的问题:第一,学生阅读兴趣不高;第二,学生对文章的主题相关背景知识了解不充足;第三,利用关键词梳理整篇文章结构的能力较差,缺乏整体思维与创新意识。其次,通过进一步分析教师访谈记录和课堂观察评价,分析出现这些阅读问题的原因:第一,教师缺乏对所学文章背景知识和学生阅读热情的关注;第二,解释学生“阅读技巧和方法的重要性,尤其是对关键词和不连续文本的轻引导程度不够。第三,强调阅读教学效果,缺乏培养学生深刻阅读思维的过程。最后经课程实施发现,利用超文本内、外链接相结合的方式可以提高学生的阅读兴趣,丰富阅读背景知识并且可为学生提供多模式文本;同时鼓励他们在阅读文本时寻找文章“节点”,以问题链的形式在不同节点之间建立链接,帮助他们到达最终解决问题的目的,有效地理解文章并创建自己的超文本、丰富其先验知识。
李桂芳[10]（2020）在《高中生英语词汇推理水平对英语阅读成绩的影响研究》文中研究指明英语阅读是语言输入的重要途径,也是学生学习英语的重要手段。然而,英语阅读仍然是学生英语学习过程中面临的难点。英语词汇推理对学习者理解语篇意义有重要的作用,因此,了解高中生英语词汇推理水平对他们英语阅读成绩的影响,对于高中英语阅读教学十分重要,有必要开展相关研究。本研究以泉州市某中学高三学生为研究对象,首先收集三次英语阅读成绩和各类型阅读题成绩并计算它们的平均分以便做数据分析,然后测试他们的英语词汇推理水平,再从英语词汇推理高、中、低水平中各随机抽取3名学生共9名进行访谈。本研究力图探究以下三个问题:1)高中生的英语词汇推理水平如何?2)高中生的英语词汇推理水平与英语阅读成绩的相关性如何?3)高中生英语词汇推理水平对英语阅读成绩及各类型阅读题成绩有何影响?结果表明:1)英语词汇推理的平均分为33.497分（总分为50分）,有83.42%的被试英语词汇推理水平处于及格及以上水平,但是没有被试达到优秀水平;2)被试的英语词汇推理水平与英语阅读成绩呈正相关关系（r=0.518）,即被试的英语词汇推理水平越高,则英语阅读成绩越高,反之也成立;3)英语词汇推理水平可以预测26.9%的英语阅读成绩。具体到各类型阅读题,英语词汇推理水平可以预测15.3%的主旨大意题成绩、24.5%的事实细节题成绩和7.5%的推理判断题成绩。基于以上研究结果,笔者提出以下建议:教师有必要增强学生英语词汇推理意识,让他们利用语篇语境推理目标词;也要鼓励学生自主扩大词汇量,以此来提高学生的英语词汇推理水平及英语阅读成绩。
二、背景知识与英语阅读教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、背景知识与英语阅读教学（论文提纲范文）
（1）基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 词汇衔接模式与英语阅读的研究综述 |
| 一、词汇衔接模式的国内外研究现状 |
| (一)语篇衔接的界定 |
| (二)词汇衔接的界定 |
| (三)词汇衔接模式的国外研究综述 |
| (四)词汇衔接模式的国内研究综述 |
| 二、阅读教学的国内外研究综述 |
| (一)阅读的定义 |
| (二)英语阅读态度的界定 |
| (三)英语阅读教学的国内外研究综述 |
| 三、词汇衔接模式在阅读教学中的国内外应用研究 |
| (一)国外应用研究成果 |
| (二)国内应用研究成果 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、韩礼德和哈桑的词汇衔接理论 |
| (一)复现 |
| (二)搭配 |
| 二、侯易的词汇重复模式 |
| (一)连接和粘结的重复 |
| (二)中心句和边缘句 |
| (三)词汇重复类型 |
| 三、语言输入假设 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)测试法 |
| (三)访谈法 |
| (四)课堂观察法 |
| 四、实验过程 |
| (一)词汇衔接教学模式下的实验班 |
| (二)传统阅读教学模式下的对照班 |
| 五、数据收集过程 |
| (一)前测数据收集 |
| (二)中测数据收集 |
| (三)后测数据收集 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、调查问卷数据分析 |
| (一)调查问卷的基本信息分析 |
| (二)可信度分析 |
| (三)因子相关性分析 |
| (四)描述性统计分析 |
| (五)问卷前后测对比分析 |
| 二、测试成绩的数据分析 |
| (一)前中后三次成绩对比分析 |
| (二)实验班前后测成绩对比分析 |
| (三)对照班前后测成绩对比分析 |
| 三、访谈结果与讨论 |
| 第六章 研究结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、词汇衔接模式对英语阅读教学及学习的启示 |
| (一)对英语阅读教学的启示 |
| (二)对英语阅读学习的启示 |
| 三、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于高中英语阅读态度及词汇衔接意识的调查问卷 |
| 附录2 阅读理解前测 |
| 附录3 阅读理解中测 |
| 附录4 阅读理解后测 |
| 附录5 访谈提纲 |
| 附录6 访谈转录 |
| 附录7 高中英语阅读课堂观察量表 |
| 附录8 三次高中英语阅读课堂观察量表结果汇总 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）基于图式理论的背景知识在高中英语阅读中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| Chapter1 Introduction |
| 1.1 Background of the Study |
| 1.1.1 The Current Situation of English Reading Teaching in Senior High School |
| 1.1.2 Senior High School Students’Demand for Effective Teaching Methods |
| 1.2 Purpose and Questions of the Study |
| 1.3 Significance of the Study |
| 1.4 The Overall Structure of the Thesis |
| Chapter2 Literature Review |
| 2.1 The Nature of Reading |
| 2.2 Definition of Background Knowledge |
| 2.3 Related Studies on English Reading Teaching |
| 2.3.1 Research on English Reading Teaching Abroad |
| 2.3.2 Research on English Reading Teaching at Home |
| 2.3.3 Summary |
| Chapter3 Theoretical Basis |
| 3.1 Schema Theory |
| 3.1.1 The Definition of Schema |
| 3.1.2 The Classification of Schema |
| 3.2 A Teaching Strategy for Applying Background Knowledge to English ReadingTeaching in Senior High School |
| 3.2.1 Triggering Background Knowledge and Stimulating Reading Interestbefore Reading |
| 3.2.2 Accumulating Background Knowledge and Training Reading Skills whileReading |
| 3.2.3 Enriching Background Knowledge and Consolidating Schema Networkafter Reading |
| Chapter4 The Teaching Sample with the Suggested Strategy |
| 4.1 Sample Lesson in Experimental Class |
| 4.2 Sample Lesson in Control Class |
| Chapter5 Experiment Design |
| 5.1 Experiment Questions |
| 5.2 Experiment Subjects |
| 5.3 Experiment Instruments |
| 5.3.1 Questionnaires |
| 5.3.2 Reading Tests |
| 5.4 Experiment Procedures |
| 5.4.1 The Pre-Implementation Stage |
| 5.4.2 The Implementation Stage |
| 5.4.3 The Post-Implementation Stage |
| Chapter6 Results and Discussion |
| 6.1 Results of the Questionnaires |
| 6.1.1 Results of the Pre-questionnaire |
| 6.1.2 Results of the Post-questionnaire |
| 6.2 Results of the Tests |
| 6.2.1 Results of the Pre-test |
| 6.2.2 Results of the Post-test |
| 6.2.3 Comparison of Results before and after Experiment |
| 6.3 Discussion |
| Chapter7 Conclusion |
| 7.1 Major Findings |
| 7.2 Pedagogical Implications |
| 7.3 Research Limitations |
| 7.4 Suggestions for Further Study |
| Bibliography |
| Appendix A |
| Appendix B |
| Appendix C |
| Appendix D |
| Acknowledgements |
（3）初中英语阅读教学中批判性思维的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)时代发展对新时代人才的要求 |
| (二)各国教育对学生发展的要求 |
| (三)中考英语对阅读本身的要求 |
| (四)初中英语课程标准的相关要求 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究对象 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)观察法 |
| (三)访谈法 |
| (四)案例分析法 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、概念界定 |
| (一)英语阅读教学 |
| (二)批判性思维 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于批判性思维的研究 |
| (二)关于英语阅读教学的研究 |
| (三)关于英语阅读教学中培养批判性思维的研究 |
| 第三章 批判性思维与英语阅读教学 |
| 一、批判性思维概述 |
| (一)批判性思维的本质 |
| (二)批判性思维的内容 |
| (三)批判性思维的培养目标 |
| 二、批判性思维与英语阅读教学的融合 |
| (一)融合批判性思维与英语阅读教学的基础 |
| (二)融合批判性思维与英语阅读教学的学理价值 |
| (三)融合批判性思维与英语阅读教学的实践思路 |
| 第四章 初中英语阅读教学中培养批判性思维的现状 |
| 一、研究工具设计 |
| (一)课堂观察工具的设计 |
| (二)访谈提纲的设计 |
| 二、观察结果分析 |
| (一)总体情况分析 |
| (二)教的方面 |
| (三)学的方面 |
| 三、访谈结果分析 |
| (一)阅读中学生的评价、反思的能力还比较弱 |
| (二)教学中的多元解读和评价不足 |
| 四、总结现状概述 |
| (一)批判性思维的培养总体状况一般 |
| (二)批判性思维各子技能培养不均衡 |
| (三)批判性思维培养受外部因素的影响 |
| 第五章 初中英语阅读教学中培养批判性思维的设计与实施 |
| 一、培养批判性思维的阅读教学设计 |
| (一)教学目标方面 |
| (二)教学内容方面 |
| (三)教学过程方面 |
| (四)作业设计方面 |
| 二、培养批判性思维的阅读教学实施 |
| (一)读前启动先行认知,激活思维 |
| (二)读中梳理文本信息,推动思维 |
| (三)读后拓展文本内涵,发展思维 |
| (四)具体一课的批判性思维教学实施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题及方法 |
| 1.3 研究意义和目的 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 阅读的定义 |
| 2.1.2 阅读理解障碍的定义 |
| 2.2 国内外关于阅读理解障碍的研究综述 |
| 2.2.1 国外研究综述 |
| 2.2.2 国内研究综述 |
| 2.3 图式理论应用于英语阅读理解教学的研究综述 |
| 2.3.1 国外研究综述 |
| 2.3.2 国内研究综述 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 阅读的三种模式 |
| 3.2 图式理论 |
| 3.2.1 图式理论的含义及发展 |
| 3.2.2 图式的分类及功能 |
| 3.2.3 图式理论与阅读理解过程 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 访谈 |
| 4.4 研究过程 |
| 第5章 数据分析与讨论 |
| 5.1 高中学生英语阅读基本情况调查分析 |
| 5.2 高中学生英语阅读理解障碍分析 |
| 5.2.1 语言性障碍分析 |
| 5.2.2 非语言性障碍分析 |
| 5.3 访谈结果分析 |
| 5.4 高中学生英语阅读理解障碍的成因 |
| 5.4.1 教师教学方面的原因 |
| 5.4.2 学生学习方面的原因 |
| 5.5 高中学生英语阅读障碍应对策略 |
| 5.5.1 英语教师阅读教学建议 |
| 5.5.2 学生阅读理解障碍对策 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中学生英语阅读理解障碍调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 图式理论研究 |
| 2.1.1 图式理论的定义 |
| 2.1.2 图式理论的分类 |
| 2.1.3 图式理论的功能 |
| 2.2 语篇分析理论 |
| 2.2.1 语篇的定义 |
| 2.2.2 语篇分析的定义 |
| 2.2.3 语篇结构分析 |
| 2.3 国内外研究现状及分析 |
| 2.3.1 图式理论的国内外研究 |
| 2.3.2 图式理论在英语阅读教学领域的国内外研究 |
| 2.3.3 语篇分析的国内外研究 |
| 2.3.4 语篇分析在英语阅读教学领域的国内外研究 |
| 2.4 图式理论和语篇分析结合在英语阅读教学领域的研究 |
| 2.5 图式理论和语篇分析理论的结合点 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献法 |
| 3.4.2 问卷法 |
| 3.4.3 访谈法 |
| 3.4.4 教育实验法 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.6 研究过程 |
| 第4章 图式理论和语篇分析在初中英语阅读教学中的应用 |
| 4.1 阅读前图式和语篇的激活 |
| 4.2 阅读中图式和语篇的构建 |
| 4.3 阅读后图式和语篇的合并 |
| 4.4 基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学设计案例 |
| 第5章 研究结果分析 |
| 5.1 问卷数据分析 |
| 5.1.1 实验前学生阅读情况问卷分析 |
| 5.1.2 实验后学生阅读效果问卷分析 |
| 5.2 访谈结果分析 |
| 5.2.1 初中英语教师对英语阅读教学方法的看法分析 |
| 5.2.2 实验后对实验班学生阅读效果的访谈分析 |
| 5.3 学生英语阅读成绩前后测数据分析 |
| 5.3.1 学生英语阅读成绩前测数据横向对比分析 |
| 5.3.2 学生英语阅读成绩后测数据横向对比分析 |
| 5.3.3 学生英语阅读成绩前后测数据纵向对比分析 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 结论与创新 |
| 6.2 对教学的启示与建议 |
| 6.3 局限与改进 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A.初中英语八年级下册第五单元阅读文本 |
| 附录B.初中英语阅读实验前调查问卷 |
| 附录C.初中英语阅读实验后调查问卷 |
| 附录D.初中英语阅读实验前教师访谈提纲 |
| 附录E.初中英语阅读实验后学生访谈提纲 |
| 附录F.初中英语阅读实验前测试卷 |
| 附录G.初中英语阅读实验后测试卷 |
| 附录H.实验班和控制班前测成绩 |
| 附录I.实验班和控制班后测成绩 |
（6）体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 体裁教学法研究概述 |
| 2.1.1 体裁研究 |
| 2.1.2 体裁教学研究 |
| 2.2 英语阅读概述 |
| 2.2.1 英语阅读研究 |
| 2.2.2 英语阅读教学研究 |
| 2.3 英语阅读中的体裁教学法研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 图式理论 |
| 3.2 体裁理论 |
| 3.3 最近发展区理论 |
| 第4章 实验方法 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究工具 |
| 4.2 研究过程 |
| 4.2.1 数据采集 |
| 4.2.2 数据分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 体裁教学对高中生英语阅读中的体裁意识的影响 |
| 5.2 体裁教学对高中生英语阅读理解能力的影响 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 英语阅读理解测试卷 |
| 附录2 关于高中生英语阅读中体裁意识调查问卷 |
| 附录3 实验前后学生和教师访谈提纲以及转录结果 |
| 附录4 体裁教学法应用于四种体裁的教学案例 |
| 附录5 两个班级阅读前后测试成绩表 |
| 攻读硕士期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（7）思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究目的 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究框架 |
| 六、研究重难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、国内外思维导图相关研究述评 |
| (一)思维导图国内外研究现状述评 |
| 二、阅读与阅读模式 |
| (一)阅读的定义 |
| (二)阅读的模式 |
| 三、国内外对于思维导图在英语阅读中的研究 |
| 第二章 理论基础及核心概念界定 |
| 一、理论基础 |
| (一)图式理论 |
| (二)知识可视化理论 |
| (三)社会建构主义理论 |
| (四)信息加工理论 |
| (五)脑半球的研究 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)阅读理解能力 |
| (二)思维导图的内涵 |
| 三、思维导图的五种构图类型及其应用流程说明 |
| (一)头脑风暴图 |
| (二)语法分解图 |
| (三)分层结构图 |
| (四)归纳图 |
| (五)内容分解图 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)教育实验法 |
| (二)测验法 |
| (三)问卷调查法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查类工具 |
| (二)测试类工具 |
| (三)统计类工具 |
| 五、研究过程 |
| (一)实验前阶段 |
| (二)实验实施阶段 |
| (三)实验后阶段 |
| 六、研究变量 |
| (一)自变量与因变量 |
| (二)无关变量 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 一、《学生对于英语阅读理解的认识》问卷结果与分析 |
| (一)学生的英语阅读兴趣和能力现状 |
| (二)学生的英语阅读策略使用情况 |
| (三)学生对阅读文章体裁的了解情况 |
| (四)学生对思维导图的了解和使用情况 |
| (五)学生对目前教师英语教学的满意程度 |
| 二、《思维导图对于初中英语阅读教学的促进作用》问卷结果与分析 |
| (一)英语阅读兴趣和能力数据结果统计 |
| (二)学生对思维导图应用于初中英语阅读教学的态度 |
| (三)实验后思维导图对学生英语阅读能力的作用 |
| 三、英语阅读理解成绩数据结果与分析 |
| (一)组内前后测成绩对比 |
| (二)组间前后测成绩对比 |
| 四、英语阅读理解能力数据结果与分析 |
| (一)实验班与对照班阅读理解前测各项题型数据分析 |
| (二)实验班与对照班阅读理解后测各项题型数据分析 |
| 五、阅读兴趣总体结果与分析 |
| (一)组间前后测成绩对比 |
| (二)组内前后测成绩对比 |
| 第五章 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足 |
| 三、教学建议 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| (一)专着 |
| (二)硕博论文 |
| (三)期刊 |
| 二、外文文献 |
| (一)专着 |
| (二)期刊 |
| 附录1 阅读理解测试卷A |
| 附录2 阅读理解测试卷B |
| 附录3 《学生对于英语阅读的认识》调查问卷 |
| 附录4 《思维导图对于初中英语阅读教学的促进作用》调查问卷 |
| 附录5 学生的英语阅读兴趣问卷调查 |
| 附录6 学生思维导图作品展示 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 石河子大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（8）基于图式理论的学生思维能力培养研究 ——以初中英语阅读课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究目的与视角 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、文献综述 |
| (一)图式理论研究综述 |
| (二)思维能力研究综述 |
| (三)阅读相关理论的综述 |
| (四)对已有研究的思考 |
| 六、概念界定 |
| 第一章 图式理论与英语课堂中思维能力培养的关系 |
| 一、图式理论在英语阅读教学中的应用 |
| (一)阅读前激活图式 |
| (二)阅读中建立图式 |
| (三)阅读后巩固图式 |
| 二、基于图式理论的学生思维能力培养的可行性分析 |
| (一)初中阶段正处于思维发展的关键期 |
| (二)图式理论普遍应用于英语阅读教学中 |
| (三)阅读过程是培养学生思维能力的重要阶段 |
| 第二章 初中英语阅读课中学生思维能力培养的调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查问题 |
| 四、调查过程 |
| 第三章 初中英语阅读课中学生思维能力培养的调查结果及讨论 |
| 一、调查结果 |
| (一)访谈结果 |
| (二)课堂观察案例收集 |
| 二、调查结果讨论 |
| (一)初中英语阅读教学中可培养的思维能力分类的讨论 |
| (二)初中英语阅读教学中对学生思维能力培养的讨论 |
| (三)教师基于图式理论开展阅读教学的讨论 |
| 第四章 基于图式理论的学生思维能力培养的教学设计 |
| 一、教学设计依据 |
| (一)学习者分析 |
| (二)教学内容分析 |
| 二、教学维度 |
| (一)教学目标设计 |
| (二)教学过程设计 |
| (三)教学评价设计 |
| 三、基于图式理论的初中英语阅读教学设计案例及实施 |
| (一)教学设计依据 |
| (二)教学设计及分析 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 后记 |
| 附件 |
（9）超文本视角下高中英语阅读教学设计分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究目的与意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、阅读教学相关研究 |
| (一) 阅读教学模式的选择 |
| (二) 阅读教学模式 |
| (三) 国内外英语阅读教学设计综述 |
| 二、超文本阅读行为的相关研究 |
| (一) 超文本起源与概念综述 |
| (二) 超文本阅读的特点 |
| (三) 超文本阅读学习 |
| (四) 超文本阅读与传统阅读对比研究 |
| (五) 小结 |
| 三、建构主义理论 |
| (一) 建构主义理论的起源与发展 |
| (二) 建构主义理论学习理论 |
| (三) 建构主义理论教学观的新发展—新建构主义教学理念 |
| (四) 建构主义理论教学的实现途径 |
| 第三章 教学设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、学情分析 |
| 三、研究方法 |
| (一) 问卷调查法 |
| (二) 访谈法 |
| (三) 案例分析法 |
| (四) 课堂观察法 |
| 四、相关案例收集与分类 |
| 第四章 教学设计分析与讨论 |
| 一、相关教学案例分析 |
| (一) 超文本阅读教学实例分析 |
| (二) 相关教学案例分类 |
| (三) 案例分析小结 |
| 二、超文本阅读教学设计案例 |
| (一) 阅读材料的选取 |
| (二) 课前预习 |
| (三) 学习阶段 |
| (四) 教学实施步骤分析 |
| 三、教学观察与评价 |
| 四、教学反思与结论 |
| 五、调查、访谈结果的整理与分析 |
| (一) 调查、访谈结果收集 |
| (二) 调查、访谈结果的分析与讨论 |
| 第五章 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究局限 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 高中生英语阅读情况调查问卷(1) |
| 附录二: 高中生英语阅读能力水平调查问卷(2) |
| 附录三: 阅读所用材料 |
| 附录四: 教师访谈提纲 |
| 附录五: 课程实施后学生访谈提纲 |
| 附录六:英语阅读课堂观察表示例 |
| 附录七:课后阅读材料 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）高中生英语词汇推理水平对英语阅读成绩的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定:词汇推理 |
| 第二节 理论基础:建构主义理论 |
| 第三节 国内外有关词汇推理的研究述评 |
| 一、国外学者的研究 |
| 二、国内学者的研究 |
| 第四节 国内外英语阅读的研究述评 |
| 一、国外学者的研究 |
| 二、国内学者的研究 |
| 第五节 国内外有关词汇推理对英语阅读影响的研究述评 |
| 一、国外学者的研究 |
| 二、国内学者的研究 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| 四、研究方法 |
| 第二节 研究实施过程 |
| 一、数据收集阶段 |
| 二、访谈内容整理阶段 |
| 三、比较分析研究阶段 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 研究结果 |
| 一、高中生英语词汇推理水平 |
| 二、高中生英语词汇推理水平与英语阅读成绩的相关性 |
| 三、高中生英语词汇推理水平对英语阅读成绩及各类型阅读题成绩的影响 |
| 第二节 访谈结果 |
| 第三节 讨论 |
| 一、高中生英语词汇推理水平分析 |
| 二、高中生英语词汇推理水平与英语阅读成绩的相关性分析 |
| 三、高中生英语词汇推理水平对英语阅读成绩及各类型阅读题成绩的影响分析 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教学建议 |
| 一、有必要增强学生英语词汇推理意识 |
| 二、有必要利用语篇语境推理目标词 |
| 三、有必要鼓励学生自主扩大词汇量 |
| 第三节 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 测验材料 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 致谢 |
四、背景知识与英语阅读教学（论文参考文献）
- [1]基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 闫月荣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]基于图式理论的背景知识在高中英语阅读中的应用研究[D]. 董洁. 信阳师范学院, 2021(09)
- [3]初中英语阅读教学中批判性思维的培养研究[D]. 梁娇娇. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例[D]. 杨萍. 西南大学, 2020(05)
- [5]基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究[D]. 张璐. 集美大学, 2020(05)
- [6]体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 于子珊. 湖南理工学院, 2020(02)
- [7]思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 薛星星. 石河子大学, 2020(08)
- [8]基于图式理论的学生思维能力培养研究 ——以初中英语阅读课为例[D]. 何雅慧. 海南师范大学, 2020(01)
- [9]超文本视角下高中英语阅读教学设计分析[D]. 黄雯靖. 哈尔滨师范大学, 2020(02)
- [10]高中生英语词汇推理水平对英语阅读成绩的影响研究[D]. 李桂芳. 闽南师范大学, 2020(01)