导读:本文包含了幼儿协商论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译,主要关键词:幼儿,幼儿园,中班,同伴,游戏,幼儿教育,园长。
幼儿协商论文文献综述
张兰萍[1](2019)在《基于角色游戏的幼儿同伴协商策略优化》一文中研究指出幼儿的同伴协商是幼儿交往的重要影响因素,如何在科学的游戏中通过同伴协商提升幼儿的交往认知水平是幼儿教育面临的挑战之一。同伴性别差异、协商主题片面、同伴类型单一等问题严重影响了幼儿交往中对于策略的应用能力。本文从优化游戏材料、丰富协商主题、完善同伴协商类型等方面进行了策略优化,为构建科学的幼儿同伴协商体系、积极推进幼儿素质教育进行了有益的探索。(本文来源于《科教文汇(上旬刊)》期刊2019年10期)
武建芬,张媛媛[2](2019)在《从混龄班幼儿协商策略看幼儿心理理论的发展》一文中研究指出从幼儿协商所使用的策略可以看出幼儿的心理理论发展水平。文章根据已有研究,运用自然观察法,收集混龄班幼儿使用协商策略案例,主要从幼儿协商策略的叁个水平——以自我为导向(指向自我意图和行为调整)、以他人为导向(指向他人意图和行为改变)、两种导向融合(指向双方意图和行为改变)来分析其背后所反映出的幼儿心理理论发展水平,最后据此提出相关教育建议。(本文来源于《教育导刊(下半月)》期刊2019年09期)
王聪[3](2019)在《一次别开生面的协商民主实践》一文中研究指出“不让孩子输在起跑线上”,这是每一位家长的朴素愿望。8月12日,甘肃省政协举办的城市幼儿入园难入园贵专题协商会,幼儿家长和政协委员、专家学者、主管部门负责人一起共话幼儿教育。“这次专题协商会覆盖面广、参与层次多,除了委员、专家和部门负责同志,把工作在一线(本文来源于《人民政协报》期刊2019-09-03)
郭英[4](2019)在《中班幼儿在创造性游戏区中的同伴协商行为研究》一文中研究指出中班幼儿在整个学前教育阶段处于关键的过渡与转折时期,身处这一阶段的幼儿各方面都在快速的发展。而且,加德纳指出协商能力是人际智能的核心要素之一,因此,培养幼儿的同伴协商能力对其社会性发展至关重要,尤其是处于当前的社会时代之中。本研究中的创造性游戏区主要包括建构区和角色区,同伴协商行为是指幼儿双方为了达到自己的目的,以语言和非语言的方式与同伴彼此进行信息交流,协调意愿、观点和物品的行为,以期达成一致意见的过程。研究者通过随机选择四个开展角色区和建构区的中班进行观察、分析,获得关于同伴协商行为的有效案例共285个,对其进行阅读、编码、分析,主要有要素分析、原因分析、研究结论、教育建议等四大板块的内容解读。分别论述如下:首先,要素分析方面主要运用收集到的经典案例对协商对象、协商主题、协商策略、协商结果进行深入分析。其中协商对象包括同性协商和异性协商,同性协商指:男—男、女—女;异性协商指:男—女、男/女,女—男、女/男。协商主题包括叁大维度:指向观点的协商、指向物体的协商、指向空间的协商,其中指向观点的协商主题有:协调意愿、维护规则、角色分配、寻求帮助、加入游戏、分配任务、帮助他人、主动邀请;指向空间的协商主题有:占取空间;指向物体的协商主题有:获取物品、争夺物品等11项具体的协商主题。协商策略包括叁大维度:以“自我”为导向、以“他人”为导向以及两者导向的融合,其中以“自我”为导向的协商策略有:求助他人、主动跟随、肯定他人、拒绝对方、延迟满足、补偿他人;以“他人”为导向的协商策略有:询问请求、指挥命令、解释说明、利用威胁;两者导向的融合有:轮流分享等11项具体的协商策略。协商结果包括两大维度:协商成功和协商失败,其中协商成功有:双方互赢、双方互让、一方让步;协商失败有:不了了之、不欢而散。其次,原因分析方面主要运用到的方法是深入解剖研究者日常的观察和研究者对幼儿园教师、幼儿的访谈内容,得出两大原因:外部原因和内部原因,其中外部原因有:空间位置、材料投放、“软环境”的影响、教师的影响、家庭的影响;内部原因有:性格因素、能力因素、兴趣爱好、前期经验、性别意识、认知理解。再次,研究结论主要是围绕要素分析的维度来总结:协商对象存在性别差异、协商主题分布不均、协商策略分布不均但多种并用、协商结果成功多于失败。最后,教育建议方面主要运用到的是研究者日常的观察和研究者对幼儿园教师的访谈内容进行深入解剖,得出叁大教育建议:对家长的建议、对教师的建议、对幼儿的建议。(本文来源于《河北大学》期刊2019-06-01)
唐梦莹[5](2019)在《大班幼儿同伴协商行为研究》一文中研究指出随社会发展和人类进步,儿童的社会性发展日益成为研究重点。加德纳指出,协商能力是人际技能的重要组成部分。因此,幼儿协商能力的培养至关重要。幼儿同伴协商行为是年龄相近、心理发展水平相当的幼儿之间通过信息交流,表达自我的意愿和需要,来协调物品、机会等资源或观点,试图达成一致意见的行为。本研究主要采用自然观察法,选取了武汉市某园大班幼儿36名,包括男孩19名,女孩17名,观察时间为10周共50天。研究者在观察期间对幼儿同伴协商行为进行客观记录和深刻分析,并对相关数据做出处理,结果如下:1.从幼儿同伴协商行为发生情境看,区域活动是同伴协商行为发生的主要情境,其次是体育活动,生活活动、教学活动、过渡环节发生较少。2.从同伴协商对象看,同性协商多于异性协商,女生作为协商主体较男生多。3.从协商主体情绪看,积极情绪占主导,中性情绪次之,消极情绪最少。4.从同伴协商内容指向看,主要以资源协商为主。具体来看,获取物品的协商内容出现次数最多,其次是协调意愿、活动机会、获取角色,寻求支持、主动帮助、获取空间、维护规则出现次数较少。5.从同伴协商策略类型看,主要以改变他人策略为主,融合双方意愿和调整自我策略分别为第二、叁位。具体来讲,协商策略中使用频率最高的是解释说明,其次是询问请求,再次是求新交换,分享交换、延迟满足、轮流等待、利用威胁、作出补偿、求助他人运用较少。6.从协商对象反馈看,出现次数由多到少依次为平静接受、欣然接受、拒绝。进一步运用访谈法分析得出,大班幼儿同伴协商行为的影响因素有:幼儿个人因素,包括观点采择能力和同性偏好;活动类型因素;活动材料因素;同伴关系因素;家庭教育因素,包括家庭教养方式和家长协商观念;社会性别观念因素等。加强幼儿同伴协商行为的教育建议:关注幼儿同伴协商,增强幼儿自我表达能力;加强幼儿协商意识、协商策略的培养;鼓励幼儿同伴互动,提高观点采择能力;重视榜样示范作用,树立协商行为范例;采取民主型管理方式,给予恰当积极的反馈。(本文来源于《华中师范大学》期刊2019-05-01)
王虹[6](2019)在《中班幼儿建构游戏中同伴协商行为研究》一文中研究指出协商行为在幼儿的社会交往和良好人格的培养中起到了很好的作用。对幼儿协商行为的发生和发展进行深入系统地研究,无论是从丰富协商行为的理论角度,还是从完善幼儿社会发展方面的教育角度,都有一定的积极意义。游戏是幼儿喜爱的活动之一,同时也是其学习的重要途径。建构游戏以材料为媒介,不仅是物品的建构,还包括认知与社会的建构,这为研究幼儿协商行为提供了可能性。本研究首先采用文献法对协商行为相关研究资料进行收集总结。其次,采用观察法对幼儿园中建构游戏下的36名中班幼儿协商行为进行观察与记录,同时,在观察记录结束后,对记录中发生协商的幼儿进行简单的非正式访谈,使观察记录更加完善。最后,通过对观察记录中的协商事件进行统计分析并结合案例分析法,对中班幼儿在建构游戏中的协商行为进行分析与研究。研究结果如下:1.从协商的分布情况来看,协商行为多分布在给定主题的游戏情境中。2.从协商的对象来看,同性协商较多,女孩更主动协商。3.从协商的主题来看,多数围绕“观点”进行协商。4.从协商的策略来看,较多使用积极策略。5.从协商的结果来看,协商成功的结果多于协商失败。6.从协商的水平方面看,协商水平总体不高。7.从协商的意识方面看,协商意识普遍不强。本研究结合中班幼儿建构游戏中协商行为的研究结果,提出以下六点教育建议:(1)教师应重视培养幼儿协商能力;(2)教师应提供适宜的建构材料,促进不同性别的协商;(3)教师应丰富游戏主题,提高幼儿协商水平;(4)教师应适时介入建构活动,增强幼儿协商意识;(5)家园携手共育,同创优质协商氛围。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2019-05-01)
徐芸[7](2018)在《市政协召开推进我市幼儿教育事业协商请谈会》一文中研究指出本报讯 记者徐芸报道:12月11日上午,市政协召开推进我市幼儿教育事业协商请谈会。市政协主席程建平出席并讲话,市委常委、副市长陆国宾出席,市政协副主席万冬梅主持。座谈会上,受邀参会的有关单位、政协委员、幼儿园园长代表及群众代表围绕如何进一步推进(本文来源于《上饶日报》期刊2018-12-12)
他维仁[8](2018)在《规范办园行为 促进幼儿教育健康发展》一文中研究指出本报武威讯(通讯员他维仁)学前教育是国民教育体系的重要组成部分。近年来,随着城市化进程的加快,群众对幼儿教育的需求急剧增加,“入园难”成为一大民生问题。如何规范办园行为,解决“幼有所育、学有所教”的民生需求,也是政协委员关注的热点。在武威市政协(本文来源于《民主协商报》期刊2018-08-03)
曹立学[9](2018)在《幼儿合作中的“协商”——以幼儿园大班结构游戏为例》一文中研究指出《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出:"活动时能与同伴分工合作,遇到困难一起克服,发生冲突时自己协商解决。"而结构游戏,作为幼儿喜欢的一种游戏,不仅能在游戏中让幼儿身心得到发展,而且还能让幼儿在自主的协商交流中增强合作意识。随着年龄的增长,幼儿游戏的群体性愈加明显。尤其进入大班以后,幼儿的建构游戏有了更明确的目的与计划,也喜欢相互合作,但是在合作的过程中往往会出现互不干涉或是矛盾不断的现象,如何通过建构中的协商交流(本文来源于《山西教育(幼教)》期刊2018年01期)
袁晓明[10](2017)在《中班幼儿角色游戏中同伴协商行为研究》一文中研究指出幼儿同伴协商行为是幼儿在日常生活中通过与同伴之间交流信息,协调与同伴之间的关系,试图与同伴之间达到共同的目的、获取共同的成果而进行相互交流协商的行为方式,具体包括语言观点的交流、获取物品动作的交流以及争取活动空间的交流等。中班幼儿在社会性发展中处于承上启下的阶段,相较于小班幼儿而言,中班幼儿的语言表达能力明显增强,交流技能日趋娴熟,社会认知能力明显提高,有意行为开始发展,能关心同伴的情感反应,协商、助人、合作等行为明显增加,幼儿需要运用各种协商策略与同伴分享玩具、协调意愿,以求得同伴的认可和接纳。由此可见,中班幼儿的同伴协商行为尤为丰富,且复杂多变。已有研究表明,在幼儿的日常生活中,游戏活动是教师观察和了解幼儿各方面发展水平和内心世界的最佳窗口。其中,角色游戏是幼儿园最常见的游戏活动之一。在角色游戏中,通过创设情境,引导幼儿进入角色,培养幼儿愿意与同伴协商的意愿,并通过游戏能与同伴友好协商,会运用简单的协商技巧加入同伴游戏等。由此可见,在幼儿园中,角色游戏对于幼儿的同伴协商行为具有重要的影响作用。因此,本研究选取4-5岁的中班幼儿作为研究对象,以角色游戏为观察情境,主要运用观察法、调查法对中班幼儿角色游戏中同伴协商行为的现状、存在问题、问题原因以及应对策略进行研究和探讨。本研究发现,角色游戏中幼儿的同伴协商行为的现状及问题:第一,幼儿同伴协商对象存在性别差异性;第二,幼儿同伴协商主题缺乏全面性;第叁,幼儿同伴协商策略类型单一,缺乏融合性;第四,幼儿同伴协商存在结果差异性。针对这些问题,笔者提出了相应的教育建议:第一,根据性别差异科学投放游戏材料,发挥“男女”幼儿的互补作用;第二,教师引导幼儿进行全面协商,丰富协商主题。第叁,提高幼儿的社会交往能力和对融合策略的运用能力;第四,通过训练培养幼儿的移情能力,促进互让和双赢协商结果的发展。(本文来源于《河北师范大学》期刊2017-05-22)
幼儿协商论文开题报告
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
从幼儿协商所使用的策略可以看出幼儿的心理理论发展水平。文章根据已有研究,运用自然观察法,收集混龄班幼儿使用协商策略案例,主要从幼儿协商策略的叁个水平——以自我为导向(指向自我意图和行为调整)、以他人为导向(指向他人意图和行为改变)、两种导向融合(指向双方意图和行为改变)来分析其背后所反映出的幼儿心理理论发展水平,最后据此提出相关教育建议。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
幼儿协商论文参考文献
[1].张兰萍.基于角色游戏的幼儿同伴协商策略优化[J].科教文汇(上旬刊).2019
[2].武建芬,张媛媛.从混龄班幼儿协商策略看幼儿心理理论的发展[J].教育导刊(下半月).2019
[3].王聪.一次别开生面的协商民主实践[N].人民政协报.2019
[4].郭英.中班幼儿在创造性游戏区中的同伴协商行为研究[D].河北大学.2019
[5].唐梦莹.大班幼儿同伴协商行为研究[D].华中师范大学.2019
[6].王虹.中班幼儿建构游戏中同伴协商行为研究[D].辽宁师范大学.2019
[7].徐芸.市政协召开推进我市幼儿教育事业协商请谈会[N].上饶日报.2018
[8].他维仁.规范办园行为促进幼儿教育健康发展[N].民主协商报.2018
[9].曹立学.幼儿合作中的“协商”——以幼儿园大班结构游戏为例[J].山西教育(幼教).2018
[10].袁晓明.中班幼儿角色游戏中同伴协商行为研究[D].河北师范大学.2017