导读:本文包含了隐喻能力论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:能力,多义性,语言,思辨,学习者,相关性,英语。
隐喻能力论文文献综述
帅江云,晏小琴[1]（2019）在《英语专业学习者的隐喻理解能力研究》一文中研究指出通过对比两组不同水平的英语专业大学生隐喻理解能力,分析语言水平在隐喻理解中的作用,以期了解英语专业大学生的隐喻理解能力总体水平。结果发现:高水平被试的隐喻理解能力总体高于低水平的被试,但在个别隐喻句的理解上,语言水平差异的解释力不大;隐喻判断和隐喻解释之间存在正相关关系。(本文来源于《沈阳大学学报(社会科学版)》期刊2019年06期）
徐超[2]（2019）在《英语学科核心素养下的英语专业学生隐喻能力培养策略探究》一文中研究指出在目前的语言教学中,学生的隐喻能力并未引起太多关注。在英语教学中,教师只重视学生的语言知识和技能的培养,而忽略了学生的隐喻能力,这已成为第二语言学习者的学习障碍。隐喻能力是第二语言学习者达到本族语者水平的重要部分。近年来,我国提出了英语学科核心素养这一概念,旨在培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。本文主要讨论隐喻能力与英语学科核心素养的关系,探讨培养英语专业学生隐喻能力的策略。(本文来源于《智库时代》期刊2019年48期）
庞群[3]（2019）在《培养隐喻思维能力，跨越高考词汇难关》一文中研究指出隐喻是人类思维活动的重要方式,也是词义发展变化的重要途径,在高中英语教学中运用概念隐喻对提高学生的词汇学习效率,培养学生的语言思维能力具有显着的作用。《中国英语能力等级量表》对词汇的四级要求:能理解语境中单词和词组的字面意义和引申意义,如"I have a headache.""He is a headache."。对八级水平更是有"能区别单词的内涵和外延,并解释单词的内涵对意义的影响"(本文来源于《教学考试》期刊2019年48期）
顾斌,李宝珠[4]（2019）在《理工科大学生的接受式隐喻能力与英语阅读水平的相关性研究》一文中研究指出本文以164名理工科大学生为研究对象,旨在研究理工科大学生的隐语能力,特别是接受式隐喻能力与英语阅读水平之间存在的显着相关性。我们期待通过本研究,能重视隐喻教学,探索更科学有效的教学方法。(本文来源于《语言与文化研究》期刊2019年01期）
张园园,刘见阳,洪慧[5]（2019）在《高职商务英语专业学生隐喻能力实证研究》一文中研究指出商务英语学习有助于学习者掌握商务活动中必备的知识和交流手段。在商务英语教学中培养学生的隐喻能力,提升隐喻思维方式可以提高商务英语学习效率。通过在商务英语课堂开展隐喻教学,考察学生的隐喻能力,发现高职商务英语专业学生隐喻能力普遍不高。针对测试结果提出教学建议:激发学生的隐喻意识;培养学生的隐喻思维;注重文化背景知识的学习。(本文来源于《国际公关》期刊2019年09期）
谷珍[6]（2019）在《论隐喻能力的培养在日语学习中的重要性——以日语助数词「本」为例》一文中研究指出人们对隐喻的认识早已从简单的修辞现象提升到了认知方式的高度。隐喻的认知方式在我们生活中起着重要作用。在日语语言表达中,隐喻机制无处不在。因而,在日语学习中隐喻能力就显得尤为重要。本文将重点以日语助数词「本」为例,论述隐喻能力在日语学习中的重要性。(本文来源于《科学咨询(科技·管理)》期刊2019年09期）
潘玥[7]（2019）在《隐匿期阿尔兹海默症患者的隐喻思维能力探析》一文中研究指出语言是人类最重要的交际工具,言语失调是困扰人类数千年的交际难题,给患者的工作、学习和家庭生活带来了极大的困难,其医疗和护理给社会和家庭带来沉重的经济和心理负担。该研究对处于隐匿期的阿尔茨海默症患者的自建语料进行语义和词性特征标注,考察患者口语语篇的语义范畴、词性和词频的分布特点,多维度考察患者因隐喻思维能力下降而影响其言语功能的情形,以期为言语失调的医学诊断和干预提供基于语言学的证据。(本文来源于《海外英语》期刊2019年16期）
张丽[8]（2019）在《新建本科高校《基础英语》隐喻教学培养学生思辨能力的研究》一文中研究指出隐喻是一种认知方式,隐喻思维存在与语言教学的方方面面。新建本科高校外语人才培养的主要目标之一,就是思辨能力。将隐喻带入课堂教学,可以极大地培养学生的思辨能力。文章以新建本科高校英语专业《基础英语》教学为例,分析了在词汇、语法、语篇和跨文化教学中,如何借助隐喻促进学生认知能力的发展,培养学生的思辨能力。(本文来源于《海外英语》期刊2019年15期）
梁玮[9]（2019）在《语法隐喻能力培养对学生写作影响的实验研究》一文中研究指出把语法隐喻引入到英语教学,针对学生因概念流利缺失而导致的写作能力不足问题,通过培养学生语法隐喻能力,考察其对学生英语写作的影响。结果发现:实验组的作文成绩显着提高,名词化语法隐喻输出量显着高于对照组。但同时发现,高分作文的名词化数量与低分作文相比未呈现显着差异。由此得出结论:一方面,语法隐喻的使用丰富了写作语言的形式,帮助学生根据语境选择合适的表达,有利于作文能力的提高;另一方面,作为微观写作策略,语法隐喻使用的数量不是决定作文水平高低的关键。(本文来源于《黑龙江教育学院学报》期刊2019年07期）
齐龙梅[10]（2019）在《高中英语词汇教学中培养学生隐喻思维能力的实践探究》一文中研究指出隐喻是一种修辞手法,也是一种存在于语言文化中的思维方式,通过长时间的发展,隐喻逐渐被当做一种手段应用于教学方面。本文围绕高中英语教学和隐喻思维展开,探究在高中英语词汇教学中如何培养学生的隐喻思维能力,反过来利用隐喻思维的发展促进英语学习成绩的提高。(本文来源于《试题与研究》期刊2019年21期）
隐喻能力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在目前的语言教学中,学生的隐喻能力并未引起太多关注。在英语教学中,教师只重视学生的语言知识和技能的培养,而忽略了学生的隐喻能力,这已成为第二语言学习者的学习障碍。隐喻能力是第二语言学习者达到本族语者水平的重要部分。近年来,我国提出了英语学科核心素养这一概念,旨在培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。本文主要讨论隐喻能力与英语学科核心素养的关系,探讨培养英语专业学生隐喻能力的策略。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
隐喻能力论文参考文献
[1].帅江云,晏小琴.英语专业学习者的隐喻理解能力研究[J].沈阳大学学报(社会科学版).2019
[2].徐超.英语学科核心素养下的英语专业学生隐喻能力培养策略探究[J].智库时代.2019
[3].庞群.培养隐喻思维能力，跨越高考词汇难关[J].教学考试.2019
[4].顾斌,李宝珠.理工科大学生的接受式隐喻能力与英语阅读水平的相关性研究[J].语言与文化研究.2019
[5].张园园,刘见阳,洪慧.高职商务英语专业学生隐喻能力实证研究[J].国际公关.2019
[6].谷珍.论隐喻能力的培养在日语学习中的重要性——以日语助数词「本」为例[J].科学咨询(科技·管理).2019
[7].潘玥.隐匿期阿尔兹海默症患者的隐喻思维能力探析[J].海外英语.2019
[8].张丽.新建本科高校《基础英语》隐喻教学培养学生思辨能力的研究[J].海外英语.2019
[9].梁玮.语法隐喻能力培养对学生写作影响的实验研究[J].黑龙江教育学院学报.2019
[10].齐龙梅.高中英语词汇教学中培养学生隐喻思维能力的实践探究[J].试题与研究.2019
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