四川江安县二中肖晓容
数学教学是数学思维活动的教学.数学活动顺利进行的关键，是教师与学生相互沟通，这种沟通是数学信息的接受、加工、传递的动态过程.学生是过程的中心人物，是认识的主体，知识要靠他们主动思维去获取.如果离开了学生的参与，整个过程就难以畅通.学生成绩的优劣，和他们在学习过程中自主参与程度的强弱是密切相关的.我们必须确立学生主体观念，不断促进学生参与教学的思维活动.
一、创设求知的心向环境
思维的诱发总是在特定的情境下产生的.斯托利亚尔认为：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识.”我们依据教学内容，常常通过设疑问、设障碍、布迷局、揭矛盾，创设认知冲突，激发学生质询兴趣，使学生在教师的引导下，对知识处于“心欲求而不得”、“口欲言而不能”的状态.这种情境，能引起学生对老师提的问题高度注意，投入积极探索之中，使学生成为自觉主动学习的主体.
例如高一代数中的奇偶性教学，教材中直接给出了定义、定理以及证明，接着就是应用，从抽象到抽象，学生难以理解.我依据内容的发生、发展和深化过程，依据学生求知心向，重新处理教材，创设如下问题情境，激发学生自主参与.
问：下列函数在性质上有什么共性.
解法又一次简化，正是主体思维活动升华的结果.暴露学生的思维过程，抓住了宝贵的训练思维的机遇，对其他学生更容易接受，更有说服力，起到了教师不可替代的作用.
六、鼓励学生提出问题
学生主动提出问题，需要创造性的想象力.例如，教学“两个平面平行的性质”时，先让学生回忆平面几何中直线和直线平行的性质，然后启发他们类比这些性质，猜想立体几何中平面与平面平行的“性质”，并判断真假.学生在课上“猜”出的性质，虽然课本中都有，但因为是学生“独立”发现的，兴致勃勃的探求，使课堂充满活力.他们在“问题提出→问题的求解→问题的解决”的过程中切实获得“数感”.探究意识加强了，并逐步学会认知数学的合理方式.
实践证明：以学生为主体构建课堂教学，是教师在明确教学内容、目标和方法的基础上进行的、以发展为目的的教学.教学过程的设计和权衡，要突出和保障学生的主体地位，要依据学生的特点，结合认知基础，留给学生充分思考的时间和空间，调动学生动脑、动口、动手的积极性，让学生在教师的引导下，通过自主探索去发现只是和方法，不断提高学生自主参与程度，在参与过程中使其有所获.