摘 要：互动教学法是在新课改实施以后广大教学人士结合学生实际学情而制定出的一种新型教学方法。在小学英语教学中应用互动教学法，能够促进教师和学生进行有效互动和交流，改善传统教学模式下沉闷、古板的教学氛围，通过营造良好学习氛围的方式调动学生学习积极性，从而实现高效学习，全面发挥英语教学的实际作用。
关键词：小学英语；互动教学；应用探究
根据新课标要求，现阶段的小学英语教学首要目标就是激发小学生学习英语知识的兴趣、引导学生掌握高效学习方法、养成良好学习习惯等。然而，在开展实际教学活动时，依然有部分教师惯于采取传统的“灌输式”教学法，将学生放在被动地位接受知识的灌输。在这种情况下，学生的思维固化，在日复一日的学习中逐渐丧失学习兴趣，给小学生学习英语知识带来不利影响。基于此，小学英语教师在实施教学工作时应严格遵守新课标要求，从开展英语教学的实际需求入手，紧密结合小学生学习特点，并将学生放在主体地位，科学合理地应用互动教学法，力求在师生、生生良好互动过程中，调动学生学习积极性，从根本上提高小学英语课堂教学质量和效率。
对比分析了现存的几类大型变压器运输监测方案，结合本项目的具体情况，确定了以下方案：本系统主要由控制台、通讯服务器、手机服务器、本地操作工具四部分构成，系统整体结构如图1。系统的前台包括显示界面和手机终端上的实时数据显示、历史数据查询和报警信息显示以及设置报警阈值，后台包括各部分连接和监权、数据采集解析、实时报警和数据库存储等。
一、 简析互动教学法
在传统教学模式中，教师是课堂主导者，学生处于被动地位，这并不符合新课标要求，违背了“让每个学生都得到发展”的教育理念。互动教学法的推广和应用，改善传统教学模式存在的不足，将其应用到小学英语教学中，立足于学生的学习兴趣，紧密围绕教学目标，通过师生、生生进行有效互动的方式，让学生进行自主探究和学习。总的来说，互动教学法具备以下优势：首先，激发学生学习兴趣。互动教学法的应用转变了教学主体，真正做到将课堂交给学生，充分发挥学生主体作用，激发学生学习兴趣、调动学习积极性。其次，推动了小学英语课堂教学改革进程。将互动教学法应用于实践教学活动中，让教师和学生双方以互动为前提组织和参与课堂教学，让原本枯燥乏味的课堂教学变得更加丰富多彩。最后，将互动教学法应用于小学英语教学中，从某方面来说提高了教师的执教水平，真正实现教学相长。根本原因在于教师要根据学生实际学情制定互动教学方案，深入剖析教学内容，进而采取针对性教学措施。在这个过程中，教师做出不断反思，积极完善自身教学方式，促使综合教学能力得到提高。
二、 小学英语互动教学存在的问题
(一) 互动形式单一
在新课标明确要求要将课堂归还给学生，然而，受应试教育严重影响，部分数教师并未将新的教学理念贯彻落实到实际教学工作中，师生互动普遍局限在“提问—回答—评价”模式下。教师自身就没有正确理解互动教学的内涵，以至于难以将其有效实施到课堂教学中。总的来说，就是互动教学法的应用流于形式化，普遍是“为了互动而互动”，教师提出的问题没有难度，学生很轻松就能回答出来，这种互动方式并不能激发学生的创造性思维，并未达成互动教学的真正目的。
(二) 师生互动存在偏向性
小学生年龄尚小，接受能力普遍较差，有部分学生在学习英语知识时由于学不好、学得吃力而产生了心理落差，学习信心遭受打击，丧失学习积极性，严重情况下还会抵触英语学习，在这种情况下，教师的教学积极性也会受到影响。部分教师出于尽快完成教学任务的目的，在进行课堂教学时，更加偏向于和优等生进行互动，不仅可以加快教学进程，还可以使教师得到成就感、满足感。而与“学困生”进行互动，会让教学节奏变慢，教师的积极教学情绪也受到影响。由此可见，师生互动存在一定的偏向性，学生的整体参与度并不高。
例如，在讲授Unit 6 At the Snack bar这一单元时，在第二课时的fun time教学中就有设计同伴对话活动。在该活动中，先给学生展现一段充满生活趣味的视频，给学生再现在餐厅点餐时的场景，让学生一边观看一边和同桌进行探讨交流，并引导学生在观看过后，模仿视频中的人物，设计剧本，展开对话练习。
(三) 师生互动缺少情感投入
蔡元培的这封复信，并没有消除但采尔的担忧。1931年东北“九一八”事变后，1932年又发生“一·二八”上海事变，日本帝国主义得寸进尺，企图占领上海，作为继续侵略中国的基地。在此情形下，但采尔又于1932年2月初提出前往北平呆半个月，“时局转佳，则仍南返；否则提前回国”[11]22，并要求预支二、三、四月的月俸。
从本质上讲，互动的过程是属于师生灵魂和情感交流的过程。师生互动不单纯包括行为互动，还包括认知互动、情感互动等。想要取得理想教育效果，需要教师在日常教学过程中更加深入研究以及处理好综合互动相关内容。现阶段，部分教师为了让学生取得令人满意的学习成绩，普遍将首要教学目标定位在知识教育方面，把情感教育当作次要目标，还有些教师甚至会刻意忽略情感教育。在进行课堂教学时，教师给学生灌输大量的语法知识、词汇知识，让学生多做相关练习题，对于学生来说，这种教学方式枯燥且乏味。再加上在小学英语教学中存在非常多的互动、认知元素，情感互动内容严重缺失，师生间缺少心灵上的互动和交流，并不利于渗透情感元素，给小学英语教学带来负面影响。
三、 互动教学法在小学英语教学中的应用探究
(一) 营造课堂互动氛围
综上所述，从多方面分析，建筑节能在工业建筑设计中的应用是非常关键的，其具有较大的发展空间，由于对我国生态环境有着决定性影响，逐渐受到有关部门的关注，在进行工业建筑设计过程中不仅要从建筑本身的使用性能和质量出发，还要充分发挥节能措施，尽量降低工业建筑施工过程中所造成的能源消耗，从而推动工业建筑事业的健康发展。
例如，在讲授“At the zoo”一课时，教师可利用多媒体设备先给学生播放一段有关动物园的短片，在学生观看完毕后，教师可给学生提出这样一个问题：“What is your favorite animal?”学生们积极回答教师提问，如monkey、elephant、tiger、zebra等，课堂氛围更加活跃，学生热情高涨，积极参与到和教师的互动当中。然后引导学生利用tall、short等形容词描述短片中出现的动物，同时灵活掌握和应用相关句型，如look at、It is...等。通过应用这种教学方式，增强师生互动和交流，有利于提高课堂教学质量和效率。
(二) 同伴对话，激发学习热情
将互动教学法应用于小学英语教学中，不仅要重视教师和学生间的互动，还要重视引导学生和学生之间进行互动，学生在探究知识时的最佳搭档就是同伴，生生互动中最重要的环节和构成就是同伴交流和对话。教师在实施教学工作时，应充分利用好学生间亲密无比的玩伴关系，并将其转变为开展课堂教学的优势资源。总的来说，就是引导学生在阅读对话、口语表达等环节中，通过合作学习、合作探究的方式，实现共同进步，彰显学习个性，让学生更加积极探索英语知识，进而取得理想教学效果。
选取2017年2月～2018年2月接受诊治的急性阑尾炎患者60例作为研究对象，按住院登记的顺序将其分为对照组（前）与观察组（后），各30例。其中，观察组男16例，女14例，年龄23～54岁，平均年龄（37.9±5.4）岁；对照组男14例，女16例，年龄22～56岁，平均年龄（41.0±4.9）岁。两组的性别、年龄等一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。
将互动教学法应用于小学英语教学中的根本目的在于给学生营造良好学习氛围，激发学习兴趣，让学生积极参与到课堂教学中，促进课堂学习效率的提高。因此，想要确保有效应用互动教学法，就需要教师采取合理措施给学生营造相应的课堂互动氛围。在这种情况下，教师可积极应用多媒体技术，给师生互动、交流搭建双向互通的桥梁，拉近师生、生生距离，为学生构建高效课堂。
(三) 应用合作学习增强互动
合作学习法是一种在实施互动教学时普遍使用的辅助方法，通过应用这一教学方式，真正实现了将课堂主导地位归还给学生，弥补传统教学存在的不足，带给学生更好的学习体验，调动学生学习积极性，既能给予小学生合作以循序渐进的过程，又可以不断培养和提高小学生的合作学习能力。其次，开展合作学习能够更加有效地促进师生、生生互动，全面发挥学生的主观能动性，在尊重学生个体差异的前提下，结合实际教学内容，科学、合理地将学生划分为若干小组，在合作学习的过程中发现和提出问题，并通过合力协作找到问题解决措施，对学生的综合能力进行培养。例如，在讲授英语动词时，动词后缀-ing和-ed这两种形式代表的意义是完全不同的，前者可用来形容事，后者可用来形容人。基于此，在进行课堂教学时，可先让学生列举下自己学习过的有关单词，并让各学习小组针对这两种动词进行深入研究和探讨，目的就是为了帮助学生更加深刻理解和记忆动词的意义。其次，在学生激烈探讨的过程中，教师也应积极参与进来，给学生提出更多看法或意见，帮助学生开阔学习视野、开辟新的思路，进一步增强应用互动教学法的有效性。
(四) 转变角色，交换课堂
在新课标中明确提出：教师只是课堂的主导，学生才是课堂的主体。想要实现小学英语课堂的充分互动，让师生之间进行角色互换、课堂体验是一项必然举措。应用互动教学法的小学英语教学务必要实现双向沟通和交流，改变传统教学模式中教师一味讲、学生拼命记的模式。通过进行角色转换，让学生体会到英语教学的难度，认识到自身的不足；教师也能学会站在学生的角度看待问题，便于更好实施小学英语的互动教学。实施角色转变的根本目的在于实现师生之间的情感分享，促进师生、生生间的情感融合，从而实现有效的互动教学。
四、 结束语
将互动教学法应用于小学英语课堂教学中，实现了师生和生生的有效互动，让学生真正成了学习的主人，并形成良好学习意识，教学质量得到显著提高。在这个过程中，师生关系更加亲近，教师和学生共同取得成长和进步，对于学生而言具有至关重要的影响和作用。
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作者简介：
保阳阳，宁夏回族自治区银川市，贺兰县第一小学。