关键词：语文教学；“读”；读的分类；读的应用
“书读百遍，其义自见”这句话道出了读书的重要性，书必须多读才能记得牢，理解得深。有人说“读书和念经一样”，“念”也好，“读”也罢，均为“诵读”之意。“念经”是指和尚“诵读佛经”：和尚双目一闭，能诵出长长的几本佛经来。而现在的学生又有几个能把书一合，像样地背出几篇课文来呢？这是为什么呢？究其原因那就是没有反复去“读”、去“诵”。
一、“读”的背景
现实语文教学课堂中，很多教师讲课时从上课讲到下课，很少给学生看和读的机会，即使是在上公开课，能看到学生看和读的机会都很少。教师怕的是学生读得不齐，“乱了套”，还怕看和读的时间长了，会完不成教学任务。教师虽然在上课安排了这一环节，但有的学生连要“看”或“读”哪一页，哪一行都还来不及搞清楚，教者又叫把书合起来。
笔者认为：教师在课堂上讲得再多，在黑板上写得再多，当下课铃一响，学生如同放羊一般争先恐后挤出教室门去，教师讲的东西比下课铃声还要消失得快；教师写的东西经黑板刷一刷就再没有痕迹了。而让学生自己多看一看，多读一读，多想一想，多背一背，多记一记，记落了肚的东西，一时两刻是忘不了的，有的东西甚至还能记一辈子。叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”作为语文学习最本质的东西，语感体现在我们课堂上就是能对语言文字产生预见性的敏感。具备这种敏感的学生在接触一个新的文本材料的时候，能达到读得顺畅并形成整体感受的效果。因为长期不间断地阅读，使语言、文法等一些隐藏于语言文字背后的规律性“随风潜入夜，润物细无声”般地被个体获取。
经过近十几年的教学所得，笔者除了早晚让学生们去读一读，背一背；每堂课还给学生们安排读一读、背一背甚至在此基础上写一写的时间。古人们说得好“读书破万卷，下笔如有神”。这句话也从中揭示了要多读书的道理。
二、“读”的分类
根据教学环节的不同，“读”可以有多种形式、多种类型。按形式分，有朗读、默读、自由读、齐读、速读、慢读等；按内容分，有摘读、细读、猜读、重点读等；按读的顺序分，有顺读、倒读、跳读等。教师在教学中要根据教学环节、目标需求、学生需要等去选择不同形式的“读”。如在文言文的教学中，消除障碍时可选择范读、跟读、引读、自读，接着在默读中落实字词句的理解，在此基础上可以选择齐读、分角色读、自由朗诵等。
三、“读”在课堂中的应用
语文课堂应充满思想的碰撞，这种碰撞不仅仅是教师和同学、同学与同学之间思想的碰撞，更重要的是学生与作者在作品中所流露的情感碰撞，因此，语文课堂应让学生“读得进去”。如何让学生读得进去呢？第一，读出自己，即从课文中，读出自己所熟悉的生活或场景，读出和自己思想感情相通的某一个情节或人物形象，甚至读出触动自己心灵的一个时代或一段历史……；第二，读出问题，包括研究和质疑，对于没读得进去的人，是提不出任何问题的。读课文必须抓住课文的关键。读，不能盲目地读，不能无所用心地读，要有收获，要不断提高读的效果。一篇课文的教学，不能平均使用力量，必须选择有助于词句训练的，有助于挖掘文章主旨的，有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。读的方式也要多样，或教师引读、范读，或学生自读。学生的读，又有集体读、分组读、个别读、分角色读。特别要多采用默读、小声读，要尽量扩大学生读的面，使学生课文读得熟，读出感情。在教学时，应该围绕“读”来做文章。另外，教师应指导学生朗读时的停顿、重音、语调、语势、节奏等技巧，不断提高读的质量。
下面介绍几种常用的读法：
1．教师范读。教师可以根据实际情况选择录音范读和教师的范读，通过范读可以一下子把学生吸引住，带着学生走进课文的情境中，激发起学生想学习的兴趣。另外，教师范读，学生就能对全文有一个比较完整的印象，方便从整体上感知全文；同时也降低了学生读准字音的难度(读准字音对一二年级的小学生及新学文言文的初中学生来说确实是有一定难度的)，使学生能比较容易地进入自主学习状态。
2.学生自读。让学生自读课文，要求按拼音读准字音，在课文中找出生字，正好音，多读几遍，力求达到把课文读通顺。这不仅培养了学生的自学能力，也体现了课标要求让学生与文本进行“对话”的精神。
3．反复熟读。把课文读通顺只是读文的开始，重要的是把课文读熟。因为反复熟读有利于语感的形成，提高学生语言的敏感性，增加词汇的积累量，这是阅读教学的重头戏。朗读是识字的有效途径，反复地读文，能提高生字的复现率，有利于对识字的强化和巩固或对文言文实词、虚词理解和熟记。
要想熟读成诵，就必须反复地读。但我们不提倡机械地反复读，因为这样做会大大降低学生读书的兴趣，严重压制他们身心的发展。反复熟读可以有哪些办法呢?
(1)比较悟读。被列入课文里的文章大多是名家名篇，更应舍得下功夫。在全员读通的基础上，笔者通常要求学生要对全文进行三遍比较读：读第一遍时，是以一个普通读者的身份去读，让自己完全进入书中的艺术境界，尽情地享受瑰丽的艺术之美；读第二遍时，是以一个艺术鉴赏者的身份去读，对作品进行严格的剖析。教会学生从语言、结构的布局和写作技巧等方面进行鉴赏，当然可以根据学生的接受能力及文章突显的优点进行赏析，不必面面俱到。说得形象一点，就像机枪手拆装机枪一样，仔细研究每一个零件的性能、制作方法以及它们之间的相互联系。读第三遍时，是以一个文学作者的身份去读，主要从客观上学习作者驾驭一篇作品的能力，即研究作品的总体设计及其意义。
(2)角色对读。朗读是言志传神、负载思想的一种语言表达艺术，是文学作品转化为有声语言的再创作。分角色朗读，必然使学生对课文“临其境，闻其声，睹其貌，见其行”，醉心痴情，进入角色，进而针对课文的有关解说，充分调动记忆仓库中的表象积累与生活经验储备，广阔地展开相似、相近联想，逼真地再现历史对话，从而加深了对课文的理解。值得注意的是，分角色朗读课文或创造性角色朗读，要求语言准确、生动、富有感情，这是比有感情地朗读课文更高的朗读训练。因此，分角色朗读也只有在学生熟读课文，正确领会作者意图、角色的内心情感，能够有感情朗读课文的基础上去进行的。同时，台下的同学才能观察出朗读同学的水平，体验角色的情感、态度，让和谐、幽默、欢快的气氛充溢着语文教学的课堂，学生就不会觉得文章尤其是文言文枯燥难学。
(3)感情演读。有了角色对读的基础，大家都处于非常兴奋的状态之中。此时，可以顺水推舟问：“大家想不想演一演呀?”还是自由组合，自行分配角色，有表情地演一演，但要求以读好课文为前提，演时用上书中的词语。如果比一比哪组演读最好，课堂效果当然会更好。
4．迁移编读。经过“教师范读”、“学生自读”、“反复熟读”，学生已经把课文读了个透。我们认真钻研教材，不难发现低年级教材有构段相似的特点，这正是迁移学习的最好切入点。如小学课文中有一段写“北风吹一吹，小草变黄了，树叶落了，小鸟躲起来了”。让学生用上课文的句式“什么吹一吹，(变成了什么和怎么样了)”进行语言重组训练。学生结合平时生活的经验联想开去，编出一个个具有儿童情趣的而且是规范的句子。教师让学生把这些句子串联起来，粘贴到课文上，再让学生连起来读，此时，学生读的课文里有了自己“创作”的文字，对学生来说这是何等的自豪!这不仅适合低年级教学，如高中的诗文仿写或作文仿写，亦可以让学生写一写，说一说，给大家评一评，再粘贴到原文文里读一读。这样的编读，丰富了课文内容，极大地调动起学生的学习积极性，更可贵的是对学生思维和语言的发展有极大的推动作用。
读，在语文教学中占了非常重要的地位，它能连着识字、识词、识句再联系到写作、交际，是语文诸多目标中的中间环节。它对学生全面素质的提高，对学生心理素质的养成都有重要影响。大家可以观察，凡是朗读好的学生，从性格上肯定是热情、开朗、大方，并且能说、善说、敢说、善于表达自己，心理素质好，有自信心，也有勇气，而这都是朗读练出来的。因为平常读得多自然增加了语言积累，口语表达强，作文也不错。因此，笔者始终坚信，无论进行哪种课程改革，语文教学以“读”为本，绝对是真理。
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作者单位：广西钦州市浦北县浦北中学邮政编码：535300