周世春安徽省淮南第二十六中学232000
摘要：音乐教学是中小学课堂教学中非常重要的一部分，在音乐教育中不仅要传授音乐知识，还要培养孩子多方面的综合素质。将本土音乐融入到中小学音乐课堂教学中能够充分调动学生的积极性，对课堂教学水平的提高发挥着重要作用。
关键词：本土音乐音乐课堂课堂教学音乐教学
音乐教育是传递音乐文化，以音乐文化作为培养人的内容的一种教育活动，不仅受制于教育的产生和发展，也受制于音乐的产生与发展。它不但包括学校音乐教育，也包括社会音乐教育。狭义的音乐教育，指学校有目的、有组织、有计划地通过音乐培养人的活动，即学校音乐教育。
一、音乐教育中本土音乐教学现状
从以上各教学法，以及日本、澳洲昆士兰省的音乐教学内容来看，都可以看到本土音乐是最初阶段的，从最不强调本土的达克罗兹教学法来看，主要内容在节奏教学来说，节奏是儿童阶段所不可缺的，其素材最方便当然是取之于生活中，即是生活中所有的就具本土性，另外，不管是哪种教学法或哪个国家的音乐教学体系，音乐的教学内容不管用何种名称，都脱不了音乐概念学、音感训练创作、器、歌唱、欣赏等项目。研发本土化的音乐教育课程标准：依据本土音乐素材的特色，由教育当局主导，研究发展出一套可供全国国民学校参用的音乐课教学进度流（curriculum）。九年一贯课程编要，“艺术与人文”中的音乐方面，全不提供具体教学的音乐概念、符号及其进程给老师，笔者认为，这样的做法并不容易收到预期效果。毕竟不是多数教师都深入懂音乐，又同时了解本土语言的音乐特质。既然实际状况如此，期待各学校自行发展及规画自己的课程，不但是缘木求鱼，牺牲的更是音乐的教学质量。
二、中小学音乐课堂教学融入本土音乐的方法策略
1.扩宽音乐教育空间。
目前，中小学音乐教育是相对封闭的，这种封闭式音乐教育状态其实是一种教育困境。学生被局限在课堂，所学习的音乐知识是相对单一的，是被教材所包围的音乐，很少有机会参与到社会，没有机会翻阅社会大教材。而淮海戏是扎根于本土的音乐文化，和当地人民生活密切相关，因为生活是多姿多彩的，淮海戏文化也是绚丽多彩的，在音乐教育中开展淮海戏教学，就需要走出课堂，打破传统音乐教育局限，让淮海戏音乐教育和生活连接起来，从学校走向社会，带领学生走进生活，让学生近距离体验淮海戏，在生活中发现淮海戏的真善美，拓展和丰富音乐教育，促进学生更快更好地学习淮海戏。
2.创设情境，激发学生对民族音乐的兴趣。
教学有法，但无定法。将民族音乐融入教学中，对孩子今后的学习将受益匪浅。在音乐教学中融入民族音乐，教师首先需要做的就是激发学生的兴趣。只有学生对民族音乐感兴趣，才会投入极大的热情去学习，教学效果也才会明显提升。我们在长期的教学工作中，特别注重创设情境，让老师们到广阔的乡村去采风，如在每年的“三月三”“四月八”“六月六”等特殊节日，都要组织教师和学生到民族聚居区参加歌舞活动，让老师和学生们感受民间的节日氛围，激发学生对民族音乐的兴趣，为老师了解各民族的特点提供方便，为有效地开展民族音乐课程游戏活动提供理论与经验的保障，探索有效的教学策略，并形成活动案例，促进教师专业成长。同时，邀请各族民间艺人到学校参与教学活动，现场表演相关童谣;邀请相关领域的专家和学者，与教师一起探讨民族音乐融入学校教育的必要性，以适应新形势下学生的需要。
3.合理调整课程设置，保持本土和外来音乐的均衡教学。
就目前高校音乐教学课程设置来看，西方音乐占比过重的情况十分突出，这就需要在引入本土音乐文化参与教学时，合理调整课程设置，保持本土和外来音乐的均衡教学。另外，可以根据不同区域民族文化艺术本土资源特点新增从理论到实践的各类音乐教学课程。
4.合理选择音乐教材。
当前，各省市之间在音乐教材的使用上存在着很大的差异。教材设置的不同就很难规范教学内容的统一性。教学素材的不统一将会直接影响到中小学学生传统音乐文化学习上的内容。其次，就当今中小学音乐课程素材调查发现（为例），音乐课堂的教学内容主要分教唱和欣赏两大学习目标，并且两者属于分离的两大课题。在教学过程中以单纯的教材和教案内容设计为重，音乐拓展面不足，即使在音乐教材中有关于中国传统音乐文化针对性内容的出现，但内容的设置缺乏重点性并且相对简单。在我国中小学音乐课堂的实施中，主要以课堂教学为主，缺少课外实践环节。当然也不乏有很多中小学开始兴办兴趣社团，例如:合唱团、民乐团、舞蹈团等，既激发了学生学习乐器的兴趣，陶冶了情操，也在无形中对传统音乐文化有着促进性的作用。
综上所述，有人也许会认为现在的教育政策太强调乡土了，其实，根据定律，过去政治上的原故，对乡土的特意打压，使乡土文化三四十年来未能根植于国民之观念及情感中，这是一个国家文化上的莫大损失，中小学音乐课堂教学融入本土音乐具有重要意义。
参考文献
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