云南省文山州富宁县田蓬镇田蓬中心小学663400
摘要：小学阶段是培养学生思维能力的关键时期。所以，在小学数学教学中，教师应加强对学生数学思维能力的培养。本文主要结合自身的教学经验,浅谈几点培养小学生数学思维能力的方法,以期能够为小学数学教学实践提供参考。
关键词：小学数学思维能力培养
思维是指人脑对客观事物的一般特性与规律进行概括和间接反应的过程。小学数学的教学任务之一就是要加强学生的思维训练，培养学生的思维能力，这同时也是实施素质教育、开发学生智能、提高学生素质的重要措施。本文结合自身教学经验，就如何培养学生的思维能力浅谈几点看法。
一、类比迁移，对思维的深刻性进行培养
思维的深刻性指的是思维活动达到较高的抽象程度及逻辑水平。在数学上表现为能够对问题进行深入思索，从简单到复杂的现象中，将事物的本质规律抓住。而小学生的认知结构还未发育健全，他们难以将知识纳入到原有的认知结构中，故不能深入地考虑问题，所以，在教学活动中应注意以下几点：
1.对学生概括数的能力进行培养。
数的概括的核心为数的分解能力。如在教学20以内的加法时，使用直观教具，让学生对某数是由几个部分组成及如何组成的进行了解，让他们将20以内的数比较实际意义，认识大小、顺序，进行组合和分解练习。
2.让学生对简单的推理方法进行逐步掌握。
针对教材的内在联系，帮助学生进行类比推理。如在教学乘法口诀时，先通过一环紧扣一环的步骤，让学生将“生动”的思维过程展示出来，让他们认识2-4乘法口诀的可信性，还要对每句乘法口诀的形成过程进行了解。之后针对低年级学生具有较强的模仿性的特点，让他们对教师的做法进行模仿、尝试，将5-6的乘法口诀推导出来。在这样的学习过程中，根据不同学生在不同阶段的不同情况，做出不同的点拨与引导，使学生的独立思维得到逐步发展，且大部分学生的数学思维能力也都得到了不同程度的提高。
3.对学生掌握应用题结构的能力进行培养。
每一科的教学问题中，都会涉及到结构问题。加强结构训练，让学生对数学问题的数量关系加以掌握，而不被题中的具体情节所干扰，是对思维深刻性进行培养的关键环节。因低年级学生受年龄和知识水平的限制，其思维常常有很大的局限性。因此，在数学教学活动中，我采取了多种方法。如补充条件与问题、不变题意而改变叙述方法、扩题训练、审题训练和自编应用题训练等，从而使学生的思维活动得到拓展，使学生思维的深刻性得到训练。
二、合理联想，对学生思维的敏捷性进行培养
思维的敏捷性是指一个人在展开思维时，具备当机立断的发现与解决问题的能力。在数学上表现为其能够正确、迅速地进行运算，观察问题时避繁就简，思维过程简洁、敏捷。所以，在教学数学计算时，我从对学生思维的敏捷性进行培养出发，要求学生具备正确迅速的计算能力。所采取的方法有以下几点：
1.要求学生在正确计算的基础上，始终有速度。对于低年级学生，应在注意加强其计算正确率的同时，对计算速度进行训练，每天用一定时间以口算的形式练习一次速算。如“每人一题”、“一人计算，全班注视”，若发现错误，应马上进行更正，使全班学生的思维都处在活跃、积极状态。还可开展速算比赛，如比比在规定时间内完成计算题的数量，比比完成规定习题所需的时间，让全班学生人人都能对问题进行正确、迅速的思考。
2.教授速算方法。如在对“凑十法”学习和掌握的基础上，对珠算的长处加以借鉴，教给学生“互补法”，让他们了解到1和9、2和8、3和7、4和6等互为补数。在计算9+2时，因9和1互为补数，就能见9想10，得11。经反复训练，教会学生合理联想，考虑到知识间的内在联系，从而有效地训练学生的思维敏捷性。
三、加强说意练习，对学生思维的逻辑性进行培养
思维的逻辑性主要表现在遵循逻辑的规律、顺序与根据，对问题的思考要有条理、层次分明、前后连贯。思维的载体是语言，故教师应加强学生的语言调控，对学生的口语表达能力进行训练。所以，在教学活动中要让学生比较完整地叙述思考过程，将解答思路准确无误地说出来，且要训练学生的语言表达规范简洁，从而使学生思维的条理性和逻辑性得到逐步提高。低年级学生对数学知识的学习，必须依赖于直观材料，让他们所学的知识产生鲜明的表象。同时要让学生获得丰富准确的感性知识，又必须利用符合逻辑的语言加以引导。最后大脑凭借语言，对感知的事物去伪存真，分析综合，将事物的本质特征抽象出来。
总之，培养低年级学生的思维能力，是当前数学教学中的必然趋势。广大数学教师应为学生提供一片广阔的天地，一个自由发挥的空间，从而让学生乐学、好学，使他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分发展。
参考文献
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