一、培养数学自学能力五步法实验概述（论文文献综述）
林宇杰[1]（2021）在《基于Hawgent皓骏动态数学软件的数学实验教学模式研究 ——以“一次函数图象与性质”为例》文中提出《教育信息化2.0行动计划》指出“当前信息技术与学科教学深度融合不够,需要推动教学观念更新,模式的改革,要持续推动信息技术与教育深度融合,促进两个方面水平提高”。《义务教育课程标准（2011年版）》也特别强调:“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具,有效地改进教与学的方式,使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的教学活动中去”。信息技术如何深度融合数学课堂成为热议话题。数学除了严谨的演绎推理,还需要实验的归纳推理。中小学课堂应让学生尽量经历数学实验探究,使其在“做”与“思”的过程中积累数学活动经验。随着数学实验的发展,数学实验融入课堂成为关注热点。如何借助技术,构建数学实验教学模式成为现在中小学课堂亟待解决的痛点。本研究试图构建基于Hawgent皓骏动态数学软件的数学实验教学模式,并探讨其应用策略,提升数学实验教学效率。本研究主要从理论与实践两方面展开探究。从理论研究出发,首先,通过文献搜集整理,梳理数学实验、数学实验教学模式、Hawgent皓骏动态数学软件等相关研究,并提出观点与思路。接着,以杜威从“做”中学的思维五步法与数学多元表征学习理念为理论基础,探究基于皓骏的数学实验教学模式。在宏观层面,构建数学实验教学基本流程:实验目标→实验重难点→实验预备→实验设计思路→实验过程→实验测验。在微观层面,创设数学实验教学基本环节:创设数学情境,明确实验问题→提出假设猜想,动手操作验证→归纳实验结论,拓展变式训练→构建思维导图,注重实验反思。并且,提出应用策略:（1）明确数学实验内容;（2）多元表征实验积件;（3）创设数学实验问题;（4）实验探究动静结合;（5）实验报告问题导航;（6）开展实验小组交流;（7）建构实验思维导图。从实践研究出发,采用基于皓骏的数学实验教学模式开展教学活动,通过实验前后测、问卷调查、访谈调查等研究方法,探讨模式及应用策略对学生的数学学习结果变量及过程变量的影响。实验研究表明:采用基于皓骏的数学实验教学模式开展教学,能显着改善学生的数学学习成绩,对绝大多数学生的数学理解能力、解决过程、思维水平、学习方式及情感态度产生积极正向影响。
张盼丽[2]（2021）在《SCS创客教学法在中职VB课程教学中的应用研究》文中指出创客教育是在国家政策文件和时代潮流推动下所产生的一种新型教育模式,改变了学生的学习方式。以创新理念为基础的创客教学法因极具个性化的培养方式应运而生,SCS创客教学法是创客教育在学科教学中的具体表现,其核心目标是简化教师开展创客的流程,步骤简单,可操作性强,能够提高学生的实践创新能力,在教育领域得到迅速推广。因此,为满足中职学校VB（Visual Basic）程序设计课程教学改革新需求,改变VB课堂上学生被动学习、课堂参与度不高等现状,本研究将傅骞教授提出的SCS创客教学法在中职VB程序设计课堂上进行有效运用,以期望能够激发学生的学习兴趣,培养合作创新意识,提高解决问题的能力。本研究运用的研究方法主要有文献研究法、问卷调查法、观察法和行动研究法。首先,笔者通过查阅创客教育、创客教学法的相关文献,梳理创客教学法在国内外的研究现状并对相关的概念进行界定。其次,结合文献资料、调查分析及教学实践归纳了中职VB程序设计课程在教学中所存在的问题,鉴于此,重点阐述了SCS创客教学法的应用优势。再次,在相应的理念指导下,初步构建将SCS创客教学法应用于VB教学的模型,主要从创新意识、创新技能、创新思维、创新精神四个维度来培养学生的多种能力。然后,以汝阳县中等专业学校2019级计算机专业学生为研究对象,开展为期三个月的教学行动研究,探索模型的适切性,并在实验班与对照班进行教学对比实践。最后,笔者借助于问卷调查、创意作品、课堂观察、学生成绩及创新能力测量表等工具从多个方面来检验教学效果。研究结果表明,SCS创客教学法得到实验班学生的普遍好评,取得了一定的教学效果,相较传统教学法而言,SCS创客教学法更能激发学生的学习兴趣,有效地促进学生综合能力的发展,学生的作品完成度及综合成绩均有一定地提升,所构建的模型在三轮的实践中也逐渐完善,更具操作性。笔者希望本研究能对今后的教学实践起到指导和借鉴作用。
李雪[3]（2020）在《基于科学思维的初中电学教学研究》文中研究说明初中物理电学部分是初中物理的重要内容,是各地中考中的重点,对学生进一步学习物理知识起着重要作用,但同时它也是学生学习中的难点,初中学生普遍反映电学难学。本文在理论研究的基础上,将电学教学与科学思维相结合,从科学思维的角度出发,提出电学教学的教学策略,希望能在电学教学中提升学生科学思维水平,在提升科学思维水平中促进学生电学系统化的学习。本文首先介绍了基于科学思维研究初中电学的背景,分析了国内外科学思维和电学教学的研究现状,阐述了本课题研究的目的和意义,并在此基础上介绍了一些教育理论。其次梳理了苏科版初中物理教材电学部分的主要知识点,并分析了近五年苏州中考电学试题的特点以及初中电学对初高中衔接教学的意义,在此基础上分析了科学思维与初中电学教学的紧密联系。接着对初三两个班级87名学生进行了问卷调查,并对其中一个班级的课后作业进行分析,了解初中生物理电学部分学习现状,分析学生在电学学习时存在的问题。紧接着从深化模型建构意识、培养学生推理论证能力以及鼓励质疑创新的角度提出相应的电学教学策略,并结合相应理论和所提出的教学策略对初中物理《变阻器》、《欧姆定律的应用》两节教学内容进行了教学设计。最后对本课题的研究进行了总结,反思了研究中存在的不足,对初中电学的进一步研究进行了展望。
李庆玲[4]（2020）在《智能学习平台在高中数学教学中的应用研究 ——以“Ai学”智慧教育平台为例》文中指出信息技术的广泛应用,促使教育教学也加快了信息化步伐。伴随着《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2.0行动》等文件对实现“互联网+教育”和“平台+教育”的呼吁,以及云计算、大数据、学习分析、物联网、人工智能等现代技术的出现,各种智能化学习平台快速发展并在各级教育阶段得到推广使用。数学作为高中阶段重要科目,具有很强的逻辑性、抽象性和难度,学生的问题解决和高效学习更需要在教师的帮助下实现,且数学知识间的高关联性需要教师更及时精准地把握学生学习情况,以保证其后续知识的顺利学习。通过检索与智能学习平台应用相关的文献发现,学者们对智能学习平台的应用研究较多集中在现代信息技术的开发应用上,其次是借助平台实现教学改革和模式构建,而在构建智能学习平台教学应用模式时,多数学者以借助平台实现某种教学改革为出发点,较少从平台本身的特殊性与功能优势出发,以针对性地解决某些教学问题来构建平台的教学应用模式。另外,现有研究对象多集中在高等教育和职业教育,对高中阶段的研究较少,对高中数学的研究则更少。因此,探索智能学习平台在高中数学中的教学应用模式,具有很强的现实意义。本研究采用了文献分析法、教育实验法和调查研究法。首先,本研究通过分析与智能学习平台应用相关的文献,总结了国内外研究现状,确定了研究内容,界定了相关概念,并找到了研究的理论依据。其次,对“Ai学”平台的功能以及应用进行了详细分析和具体试用,并思考其对各教学活动可能的帮助。然后,在即将投入使用“Ai学”平台进行教学的山东省济南市某高中选取了部分班级的师生进行了访谈与问卷调查,分析了当前数学教学存在的问题,且在综合分析平台功能和高中生特点的基础上,以混合学习、反馈学习、建构主义等理论作为支撑,构建了“Ai学”智能学习平台在高中数学教学中的“三阶段十环节”教学应用模式。再次,通过综合考量各方因素以及征求教师意见后,最终在实验学校高二年级选取了两个水平相近的班级作为实验班和对照班,并采用单因素非对等组前后测设计的准实验研究模式验证“Ai学”平台教学应用的有效性,即验证构建的“Ai学”智能学习平台教学应用模式是否可以明显地提升实验班学生的数学学业成绩,并和对照班形成显着性差异;另外验证平台的应用对实验班学生的学习态度和行为、学习效率、学习成本是否有积极的影响。最后,教学实验结束后,对实验班和对照班学生的数学前、后测成绩以及实验班问卷数据进行统计分析,同时对教师访谈结果进行分析,了解教师对“Ai学”平台应用效果的评价,以为改进平台教学应用模式和完善平台功能提供参考意见。通过对实验数据的统计分析,本研究得出以下结论:在高中数学教学中应用“Ai学”平台,实施构建的平台教学应用模式对学生的学习态度和行为、学习效率有积极影响,可以显着提升学生的数学学业成绩,且大多数学生接受并愿意继续应用平台。但由于客观因素影响,多数学生的数学学习兴趣和对课堂氛围的感受没有变化,且“Ai学”平台的教学应用在优化学习成本方面效果还不明显,需进一步改进。
王丽秋[5]（2019）在《赤峰市某高中化学课程中“五步教学模式”的现状研究》文中研究表明世纪之初,中共中央、国务院根据我国的教育现状,提出了新课程改革的重大决策,大力倡导学校培养学生自主、合作、探究等能力。使用“五步教学模式”可以充分体现学生的主体意识,在动脑、动手、动嘴的多边活动中完成教学的三维目标。学生在“五步教学模式”的学案导学环节,根据学案线索进行预习,提前理清知识点和疑难点,构建知识脉络,增强听课的针对性和有效性。组内讨论主要是引导学生针对疑难问题进行交流的环节,通过思想碰撞发现解决问题的途径。点拨环节是教师针对学生的问题给与指导的过程,在整个模式中起到画龙点睛的作用。补偿练习环节主要是将理论转化为典型习题,在学生的知识转化过程中起到桥梁的作用。小结环节是师生共同归纳总结的过程,是整节课中进行高度概括呈现精华的关键时刻。课下作业则是学生归纳、总结、复习、巩固的重要环节。五个环节环环相扣,紧密相连,理论上可以达成新课改的目标,那么在实际实施过程中,“五步教学模式”的初衷是什么,实施期间遇到哪些问题,有何解决措施,目前的现状如何?通过对赤峰市某中学的领导、教师和学生进行访谈,发现学校实施“五步教学模式”的初衷一方面是响应新课改的号召,另一方面是为了提升教师的教学水平,进而增强学校的综合实力。学校领导和教师指出,在实施初期“五步教学模式”五个环节的细节布署和落实不到位,导致该模式可操控性差,学生的学习效果不好。在摸索阶段,学校针对“五步教学模式”五个环节在我校师生中呈现的主要问题采取了针对性强、操控性好、省时省力的方案,大部分措施取得了较好的教学效果,受到了领导、教师和学生的一致认可。目前“五步教学模式”发展至成熟阶段,使用该模式上课成为学校课堂中的一种范式,但是访谈中通过言语发现有些领导和教师有松懈的势头,存在的问题虽然少但仍不容小觑。论文分为五章:第一章绪论部分主要阐述问题的来源以及国内外的研究现状,从而确立本研究的目的、意义、思路和方法;第二章是研究的理论基础,对“五步教学模式”的相关概念和理论进行揭示,从而形成本研究的基本框架;第三章主要是研究的设计部分,对访谈对象、访谈的实施过程、访谈资料的分析等内容进行详细的分析和阐述;第四章是研究的结果,通过对访谈数据的编码概括出本研究的研究结论;第五章是研究的结论,得到的结论主要是回应第一章的研究问题和研究目标,并对本研究的不足和创新之处进行思考和展望。
张玉蓉[6]（2019）在《“自主学探大课堂”教学模式在高中化学教学中的应用效果研究》文中指出随着时代的发展,受教育对象以及社会对人才的知识和能力的要求均发生了变化,传统的教学模式的某些不足之处逐渐显现。新的高考改革措施的出台,给教育教学带来了新的冲击,也带来了“源头活水”。大量的一线教师及教育研究者以极大的热情投入到了对改革措施的深入研究中,也由此催生了众多的教学方式、课堂模式,如翻转课堂、绿色课堂、智慧课堂等。教学的目的是帮助学生获得知识,形成能力。但教学的时间是固定而且有限的。普通高中化学课程标准（2017年版）明确指出:“普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质,着力发展核心素养,使学生具有理想信念和社会责任感,具有科学文化素养和终身学习能力,具有自主发展能力和沟通合作能力。”①因此,如何尽可能地提高课堂教学的效率,转变学生的学习方式,培养学生勤于动脑、主动交流的习惯,使学生获得最大的发展,是每一个教师需要深入思考和学习的问题。由此,“自主学探大课堂”教学模式应运而生。该模式以导学案为载体,以学生预习、小组讨论、课堂展示、检测总结为主要学习方法。激发学生学习兴趣,引导学生有效率地学习并实现学生能力的培养。在该模式下教师由讲台上的优秀演员变成引导学生表演的导演,由满堂灌的讲授者变成学生学习的引导者;学生由讲台下的听众变成自我学习的主宰者,由被动学习转变为自主、合作、探究式的学习。课堂结构的变化和学习方式的变革,充分实现了教师的主导作用和学生主体地位在课堂教学过程中的转变。本文在充分研究“自主学探大课堂”教学模式的教学理论和实施方案后,以高中化学教学为例,结合教学实践,采用文献法、案例分析法、访谈法和经验总结法深入研究该模式的应用效果。研究主要从以下三个方面进行:第一,从理论上对国内外多种教学模式的研究进行文献综述,提炼出相应的理论依据来阐述该模式的内涵、实施流程;第二,对该模式进行教学实践,第三,对该教学实践进行结果分析和反思,肯定其在教学效果上的优点,也指出其在具体实施过程中的不足之处,并给出改进建议与措施。通过教学实践,本研究得到如下结论:（1）就提高学生成绩而言,对于基础知识掌握牢固、自主学习能力及学习习惯相对较好的学生来说,“自主学探大课堂”教学模式能显着提高成绩;而对于基础知识比较薄弱、自主学习能力不足、学习动力不足的学生而言,“自主学探大课堂”教学模式在提高学生的总体成绩上没有明显优势。（2）对教师而言,新的教学模式转变了教师的角色,让教师从传统的“讲授者”变成“引导者”,甚至是和学生一起的“学习者”。教师角色和观念的转变,改变了过去教师单调重复的工作,有助于唤醒教师对职业的理解与认同感,增强工作中的幸福感。同时该模式也对教师的课堂教学能力、课堂管理能力提出了更高的要求,有助于教师综合能力的提升。（3）对学生而言,新的教学模式更加关注学生在学习过程中的主体性,注重培养学生的自学能力、沟通交流能力,鼓励学生。这些改变都有助于调动学生学习的积极性,锻炼学生的胆量,提升学生的表达能力,培养学生的团队合作精神,进而实现学生自主发展能力的培养和提升。
杨志梅[7]（2019）在《问题式教学在高中地理课堂的应用研究》文中研究表明新时代基础教育课程改革要求抛弃传统讲授式的教学观念,树立以教师为主导,以学生为主体的教育理念,创新培育学生核心素养的教学方式,真正落实把课堂还给学生的教育改革理念。2017年最新版地理课程标准明确指出要创新地理课堂教学方式,灵活设计地理教学活动,引导学生通过自主学习、合作探究等方式学习地理课程知识,且在教学实施建议一章中推荐教师采用问题式教学。问题式教学是以问题为核心整合相关教学内容的教学方式,让学生围绕发现问题、提出问题、分析问题、解决问题展开新课程的学习,在解决问题的过程中学习隐含在问题背后的地理知识,达成教学目标,是与新课程改革理念相吻合的教学方式。本文在参考大量有关问题式教学国内外最新研究现状的基础上,对问题和问题式教学类型进行了划分,同时结合地理学科特性和融合地理学科核心素养,探究了问题式教学在高中地理课堂的实施流程,构建了主题式问题教学和项目式问题教学在高中地理课堂的应用策略并提供了案例分析,最后通过行动研究和实验研究等方法对问题式教学课堂实施效果进行了实证研究,得出了问题式教学的优势以及存在的问题和局限性,并根据教学实践情况和评课教师的建议提出了高中地理课堂应用问题式教学需要注意的问题和提升策略,为广大一线中学地理教师应用问题式教学提供教学参考,论文主要结论如下:（1）高中地理课堂应用问题式教学优势:问题式教学活跃了课堂气氛,提高了学生学习的兴趣,增强学生问题意识与解决实际问题能力;问题式教学通过问题情境激发学生的探究欲望,发展了学生高阶思维能力;问题式教学通过学生分析问题、解决问题获取教学知识,提高学生对知识的掌握程度和应用能力;问题式教学设计融合了最新提出的地理学科核心素养,促进学生地理学科核心素养的达成。（2）高中地理课堂应用问题式教学存在的问题与提升策略:问题情境的创设较为困难,要求教师要增强储备地理知识的能力,善于发现身边的地理问题,提升地理学与生活的关联度;问题式教学不确定性较强,对教师的知识水平和教学技能提出了更高的要求;课时有限,需要教师加强课堂纪律的管理,严格把控学生探究问题的时间,确保教学目标的顺利达成;问题式教学难以保证课堂提问的序列性,需要教师把握问题设置的难易程度,注重问题的层次性;问题式教学课堂难以有效保证学生知识的系统性,需要教师总结引导,辅助学生构建知识脉络框架图。
王堃瑛[8]（2019）在《基于SPOC五步教学法的中高级阶段留学生汉语综合课教学研究与实践》文中进行了进一步梳理在互联网高速发展和教育技术不断革新的背景下,近年来,教学模式探索的步伐一刻都没有停歇。虽然前人也积极参与国际汉语课堂教学模式的研究与试验,但是在国际汉语的课堂上依旧沿用传统的教学模式,MOOC在时代地“召唤”下应运而生。SPOC是MOOC的进阶形式,克服了MOOC暴露出来的问题;同时SPOC是一种线上与线下教学相结合的教学范式,其本质上是混合式的教学模式。全文分为七个部分:第一章是绪论,是整理介绍选题研究目的及意义、SPOC教学模式的相关研究概述、研究内容与研究思路、研究方法和研究特色。第二章是基于SPOC五步教学法的相关研究概述,其中包括SPOC教学模式的界定、人本主义学习理论和可教性假设,并分析基于SPOC五步教学法与这些理论的关系。第三章是基于SPOC五步教学法教学模式地构建与具体流程展示,首先是基于SPOC的教学模式下,综合国内常用语言类教学常用的五步教学法、国内汉语综合课常用的六段教学法,整理和编汇出适用于中高级汉语综合课的“五步教学法”,然后将这个模式的具体流程展示出来。第四章是基于SPOC五步教学法应用在中高级汉语综合课的适用性分析,其中包括教学对象、汉语综合课的课程性质、传统课堂暴露的问题、基于SPOC五步教学法的优势、教学环境与实施条件、教学实践效果。第五章是教学设计,分为中高级汉语综合课的需求分析、课堂教学设计示例、教学实践、整体评价四个环节进行展示。第六章是教学建议与反思,通过基于SPOC五步教学法在汉语综合课的研究与实践,总结出在教学内容、教学对象、教学平台、作业布置、教学策略几方面中的注意事项。第七章是结语,纵观整体的教学研究与实践,反思本文的不足之处,并期待基于SPOC五步教学法为中高级汉语综合课教学模式的探索起到积极的引导作用。
陈霞[9]（2019）在《面向高中信息技术学科核心素养的PBL设计与应用研究》文中研究指明本研究针对目前高中信息技术课程被定位为“工具课”的现象,结合《高中信息技术课程标准》（2017版）中学科核心素养的宗旨,发现目前高中信息技术课程的教与学的方式急需转型。本研究尝试采用基于问题的学习模式来改变这一现状,有效地培养学生高中信息技术学科核心素养。通过文献梳理得出,现有PBL教学模式的学习效果尚无法达到培养学生学科核心素养的要求,主要体现在两方面:（1）现有PBL模式的活动设计与评价更关注学习者问题解决的结果而忽视了问题解决的过程;（2）现有PBL模式的活动设计千篇一律,难以体现学科特色,因而就无法凸显其对学科核心素养培养的促进作用。针对上述问题,本研究将聚焦于PBL模式的活动框架构建及具体的学习活动设计。首先,梳理了 PBL活动结构的五大核心要素,即问题、角色、工具、联系、结果。同时总结出PBL模式的四大关键特征,即以“问题”为线索、以“真实”情境为条件、以“学生”为主体、以“问题解决”为结果。然后,以《高中信息技术课程标准》（2017版）为蓝本,分析并阐释了高中信息技术学科核心素养的主要思想:增进已知世界的知识理解、引导真实世界的知识迁移、推动未知世界的知识创新。通过对PBL模式进行梳理,结合高中信息技术课程的特征,归纳总结出PBL活动过程六要素,即:探索、推理、构思、制作、评价、建模。基于此,本研究尝试构建了面向高中信息技术学科核心素养的PBL活动框架,并设计了具体的学习活动。根据活动框架,借助高中信息技术课程中“文本处理与加工”和”表格处理与加工“两个内容,设计了“欢度节日系列电子小报”、“星座与性格匹配吗”和“零花钱去哪儿了”三个主题问题,进行案例实施。根据每一轮案例实施的过程性评价和总结性评价的情况,找出学习活动设计的不足之处,进行相应的策略调整。通过这段时间PBL模式的教与学,实验班级的学生取得了一定的成绩。在信息意识方面,学生对问题的关键点能够较准确地抓取;在计算思维方面,大部分学生的思维方式有所改善,问题解决的过程中体现出了建模的思想,并且思维具有发散性和条理性:在数字化学习与创新方面,学生已经意识到利用数据资源助力学习,采用数字工具创作更优质的作品,但是在具体的实践过程中数字化工具用的还比较少;在信息社会责任方面,学生的信息社会责任意识正处于逐步增强的阶段。当然,学生的高中信息技术学科素养的水平还需进一步提升。
陈晖[10]（2014）在《翻转课堂在初中英语课堂教学设计运用的探究》文中提出本文分析了目前初中英语课堂教学设计存在的现状与传统初中英语课程的教学模式,通过分析与研究国内外建构主义理论,认知主义理论与学习理论的文献着作,提出了翻转课堂教学在初中英语课堂的运用,并进行试验研究。本研究采用定性和定量相结合的实证方法,包括对学生进行问卷调查与访谈、对两个班级学生分组进行双因素随机教学实验等。本研究的主要发现是:与传统初中英语课堂教学设计活动相比较,翻转课堂的教学设计更能提高学生学习英语的兴趣;翻转课堂教学活动新课型教学设计的模式;翻转课堂微课教学网络实时在线的评价与形成性评价对学生有积极作用,培训后学生对英语的交际能力有显着提高。本研究对促进初中英语教学,提高英语学习效果的改革有理论意义与实践价值。
二、培养数学自学能力五步法实验概述（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、培养数学自学能力五步法实验概述（论文提纲范文）
（1）基于Hawgent皓骏动态数学软件的数学实验教学模式研究 ——以“一次函数图象与性质”为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 一、研究背景与问题 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第2章 相关研究概述 |
| 一、数学实验发展概述 |
| (一)国外数学实验的发展现状 |
| (二)国内数学实验的发展现状 |
| (三)研究概述简评 |
| 二、数学实验相关研究概述 |
| (一)数学实验文献计量分析 |
| (二)数学实验文献主题分析 |
| (三)研究概述简评 |
| 三、Hawgent皓骏动态数学软件的研究现状 |
| (一)Hawgent皓骏动态数学软件相关研究概述 |
| (二)Hawgent皓骏操作界面与特色功能 |
| (三)研究概述简评 |
| 第3章 基于皓骏(Hawgent)的数学实验教学模式的研究 |
| 一、数学实验教学模式建构的理论基础 |
| (一)杜威的“从做中学”教学理论 |
| (二)数学多元表征学习理念 |
| 二、基于皓骏(Hawgent)的数学实验教学模式 |
| (一)基于皓骏的数学实验教学模式的构建 |
| (二)数学实验教学模式的宏观流程 |
| (三)数学实验教学模式的基本环节 |
| 三、基于皓骏(Hawgent)的数学实验教学模式应用策略及案例 |
| (一)明确数学实验内容 |
| (二)多元表征实验积件 |
| (三)创设数学实验问题 |
| (四)实验探究动静结合 |
| (五)实验报告问题导航 |
| (六)开展实验小组交流 |
| (七)建构实验思维导图 |
| 第4章 基于皓骏(Hawgent)的数学实验教学模式的实证研究 |
| 一、实验方案设计 |
| (一)实验假设 |
| (二)实验对象 |
| (三)实验变量 |
| (四)实验方式 |
| (五)实验材料 |
| 二、实验结果与数据分析 |
| (一)前测成绩结果与分析 |
| (二)后测成绩结果与分析 |
| 三、问卷调查结果分析 |
| 四、个别访谈情况分析 |
| 五、结论 |
| 第5章 基于皓骏(Hawgent)的数学实验教学模式的课例研究 |
| 一、《正比例函数图象及性质》教学设计及实录对比评析 |
| (一)《正比例函数图象及性质》教学设计对比 |
| (二)教学实录对比及评析 |
| 二、《一次函数图象及性质》教学设计及实录对比评析 |
| (一)《一次函数图象及性质》教学设计对比 |
| (二)教学实录对比及评析 |
| 三、课后反思品评 |
| (一)自我反思 |
| (二)专家点评 |
| 第6章 研究结论、反思与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《正比例函数图象及性质》学生实验报告单 |
| 附录2 《一次函数图象及性质》学生实验报告单 |
| 附录3 一次函数的图象（第1课时）（正比例函数图象及性质）后测卷 |
| 附录4 一次函数的图象（第2课时）（一次函数图象及性质）后测卷 |
| 附录5 基于皓骏的数学实验教学模式——以“一次函数图象与性质”为例调查问卷 |
| 附录6 访谈提纲 |
| 硕士学习期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（2）SCS创客教学法在中职VB课程教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题研究背景 |
| 1.1.1 创客教育的兴起 |
| 1.1.2 新世纪人才培养目标需求 |
| 1.1.3 中职VB程序设计课程教学现状 |
| 1.1.4 创客教学法为中职VB教学提供新契机 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外创客教学法的研究 |
| 1.2.2 国内创客教学法的研究 |
| 1.2.3 研究评述与启示 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究创新点 |
| 1.5 论文总体设计 |
| 第二章 理论基础及相关概念 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 建造主义学习理论 |
| 2.1.2 情景认知理论 |
| 2.1.3 做中学理论 |
| 2.1.4 创新教育理论 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 创客 |
| 2.2.2 创客教育 |
| 2.2.3 创客教学法 |
| 2.2.4 SCS创客教学法 |
| 第三章 SCS创客教学法应用于中职VB教学的可行性分析 |
| 3.1 中职VB教学现状及存在的问题 |
| 3.1.1 中职生源及学习现状 |
| 3.1.2 VB教学现状 |
| 3.1.3 评价方式单一 |
| 3.2 创新能力水平调查与分析 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查设计 |
| 3.2.3 数据分析 |
| 3.3 SCS创客教学法的优势 |
| 3.3.1 步骤精炼操作性强 |
| 3.3.2 情景故事引入激发学生学习兴趣 |
| 3.3.3 既关注学习过程又重视学习结果 |
| 3.3.4 既注重知识应用又关注能力培养 |
| 3.4 SCS创客教学法与传统教学法的对比 |
| 第四章 SCS创客教学法应用于中职VB教学的设计 |
| 4.1 SCS创客教学法模型构建 |
| 4.1.1 构建思路 |
| 4.1.2 模型分析 |
| 4.2 SCS创客教学法教学流程 |
| 4.3 SCS创客教学法教学设计 |
| 4.3.1 教学内容分析 |
| 4.3.2 教学对象分析 |
| 4.3.3 教学目标分析 |
| 4.3.4 教学过程分析 |
| 4.3.5 教学评价分析 |
| 4.3.6 教学平台分析 |
| 第五章 SCS创客教学法应用于VB教学的行动研究 |
| 5.1 前期准备 |
| 5.1.1 研究假设 |
| 5.1.2 研究对象 |
| 5.1.3 研究材料与工具 |
| 5.2 具体实施 |
| 5.2.1 第一轮模型构建与初探——《双重循环控制图形输出》 |
| 5.2.2 第二轮模型优化与改进——《DO循环语句》 |
| 5.2.3 第三轮模型完善与定型——《学生创意作品设计与展示》 |
| 第六章 SCS创客教学法应用于VB教学的效果分析 |
| 6.1 学生对课程满意度的调查与分析 |
| 6.1.1 知识掌握程度 |
| 6.1.2 课程喜爱程度 |
| 6.1.3 方法认可程度 |
| 6.2 教学效果的调查与分析 |
| 6.2.1 调查问卷 |
| 6.2.2 创意作品 |
| 6.2.3 课堂参与度 |
| 6.2.4 学业成绩 |
| 6.2.5 创新能力 |
| 6.2.6 访谈结果 |
| 6.3 实验结论 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 有关中职VB教学中应用SCS创客教学法的教学效果调查问卷 |
| 附录B 学生课堂观察记录表 |
| 附录C 创新能力测量表 |
| 附录D 第二轮教学案例设计 |
| 附录E 作品评价表 |
| 附录F 中职教师访谈提纲 |
| 附录G VB测试题 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（3）基于科学思维的初中电学教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 科学思维研究现状 |
| 1.2.2 电学教学研究现状 |
| 1.3 论文选题的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 学科核心素养 |
| 2.1.3 物理学科核心素养 |
| 2.1.4 科学思维 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.2.2 杜威的思维五步法和教学五步法理论 |
| 第三章 初中电学部分教学内容特点分析 |
| 3.1 初中电学部分教学内容梳理 |
| 3.1.1 电学部分知识点梳理 |
| 3.1.2 电学教学内容特点分析 |
| 3.2 初中电学部分在中考中的重要性 |
| 3.2.1 近五年苏州市中考电学部分试题统计 |
| 3.2.2 近五年中考电学部分试题特点分析 |
| 3.3 初中电学部分对初高中衔接的重要意义 |
| 3.4 初中电学内容与科学思维的紧密联系 |
| 第四章 基于科学思维的初中生电学学习情况的调查 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查形式 |
| 4.3 问卷调查 |
| 4.3.1 问卷的编制 |
| 4.3.2 样本的选取 |
| 4.3.3 问卷实施 |
| 4.3.4 问卷调查数据 |
| 4.3.5 问卷调查数据分析 |
| 4.3.6 调查结果与思考 |
| 4.4 课后作业分析 |
| 4.4.1 题目统计分析 |
| 4.4.2 分析结果与思考 |
| 第五章 基于科学思维的初中电学教学策略 |
| 5.1 深化模型建构意识,加强电学概念理解 |
| 5.1.1 创设多元情境,构建电学模型 |
| 5.1.2 巧借直观现象,构建电学模型 |
| 5.2 培养推理论证能力,构建电学知识体系 |
| 5.2.1 课堂增设理论分析环节 |
| 5.2.2 归纳演绎,构建知识思维导图 |
| 5.3 鼓励质疑创新,深化巩固电学理解 |
| 5.3.1 营造氛围,鼓励学生质疑 |
| 5.3.2 利用实验教学,深化电学理解 |
| 5.3.3 巧用学生错误,巩固知识理解 |
| 第六章 基于科学思维的初中电学教学设计 |
| 6.1 基于科学思维的《变阻器》的教学设计 |
| 6.2 基于科学思维的《欧姆定律的应用》教学设计 |
| 第七章 研究总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 附录 初中生电学部分学习情况调查问卷 |
| 致谢 |
（4）智能学习平台在高中数学教学中的应用研究 ——以“Ai学”智慧教育平台为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化的发展促进学习平台在教学中的广泛应用 |
| 1.1.2 高中数学学习需要教师更及时精细地掌握学生的学习情况 |
| 1.1.3 智能学习平台有助于教师对学生情况的掌握 |
| 1.1.4 智能学习平台的教学应用规律有待于深入探讨 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外相关研究现状 |
| 1.3.1 国外相关研究现状 |
| 1.3.2 国内相关研究现状 |
| 1.4 研究目的和内容 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 智慧教育 |
| 2.1.2 智能学习平台 |
| 2.1.3 教学模式 |
| 2.1.4 智能学习平台教学应用模式 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 混合学习理论 |
| 2.2.2 反馈原理 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 第三章 “Ai学”智能学习平台教学应用模式的构建 |
| 3.1 “Ai学”智能学习平台教学应用模式构建的现实依据 |
| 3.1.1 “Ai学”平台及其功能特点 |
| 3.1.2 高中生心理与认知特点 |
| 3.1.3 当前高中数学教学存在的问题 |
| 3.2 “Ai学”智能学习平台教学应用模式的构建原则 |
| 3.2.1 主体性原则 |
| 3.2.2 反馈性原则 |
| 3.2.3 针对性原则 |
| 3.2.4 整合性原则 |
| 3.2.5 充分性原则 |
| 3.3 “Ai学”智能学习平台教学应用模式 |
| 3.4 “Ai学”智能学习平台教学应用模式的实施 |
| 3.4.1 课前教师借助平台以学定教,学生利用平台自主预习 |
| 3.4.2 课中教师利用平台灵活助教,学生使用平台随时助学 |
| 3.4.3 课后教师借助平台以测定辅,学生利用平台自主补救 |
| 第四章 “Ai学”智能学习平台教学应用模式的实践验证 |
| 4.1 教学实验的设计 |
| 4.1.1 实验目的 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 实验变量与假设 |
| 4.1.4 实验教材与教学进度安排 |
| 4.1.5 实验测量工具 |
| 4.1.6 实验模式与实验流程 |
| 4.2 教学实验的实施 |
| 4.2.1 实验前测及实验准备 |
| 4.2.2 教学实验过程和平台教学应用模式的实施 |
| 4.2.3 实验后测 |
| 第五章 教学实验的数据统计分析与结果讨论 |
| 5.1 教学实验数据的统计分析 |
| 5.1.1 数学学业成绩数据的统计分析 |
| 5.1.2 学生问卷结果的统计分析 |
| 5.1.3 教师访谈结果的分析 |
| 5.2 教学实验结果讨论 |
| 5.2.1 实验结果 |
| 5.2.2 实验结果讨论 |
| 5.3 实验结论与应用模式的完善 |
| 5.3.1 实验结论 |
| 5.3.2 “Ai学”智能学习平台教学应用模式的完善 |
| 第六章 研究总结、不足与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 研究工作总结 |
| 6.1.2 研究成果总结 |
| 6.1.3 “Ai学”平台应用经验总结 |
| 6.1.4 “Ai学”平台设计及功能改进意见 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中数学教学现状访谈提纲(教师) |
| 附录二 高中数学学习现状问卷调查(学生) |
| 附录三 “Ai学”智能学习平台应用效果问卷调查(学生) |
| 附录四 “Ai学”智能学习平台应用效果访谈提纲(教师) |
| 附录五 教学案例:《双曲线及其标准方程》 |
| 附录六 实验班与对照班前、后测数学成绩数据 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）赤峰市某高中化学课程中“五步教学模式”的现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究现状述评 |
| 1.3 研究概述 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.3.3 研究的思路 |
| 1.3.4 研究的方法 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教学模式的概念 |
| 2.1.2 五步教学模式 |
| 2.2 五步教学模式的理论基础 |
| 2.2.1 最近发展区理论 |
| 2.2.2 人本主义理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 2.3 五步教学模式的教学价值和潜在问题 |
| 3 研究的设计 |
| 3.1 研究的对象 |
| 3.2 研究的实施 |
| 3.2.1 访谈提纲的编写 |
| 3.2.2 访谈数据的收集 |
| 3.3 资料的分析 |
| 4 研究的结果 |
| 4.1 “五步教学模式”的实施初衷 |
| 4.1.1 培养社会需求的人才 |
| 4.1.2 增强学校的竞争水平 |
| 4.1.3 提升教师的专业素质 |
| 4.1.4 促进学生的全面发展 |
| 4.2 “五步教学模式”实施中遇到的问题 |
| 4.2.1 学案导学 |
| 4.2.2 组内交流 |
| 4.2.3 教师点拨 |
| 4.2.4 补偿练习 |
| 4.2.5 小结和作业 |
| 4.3 “五步教学模式”的改进措施 |
| 4.3.1 学案导学 |
| 4.3.2 组内交流 |
| 4.3.3 教师点拨 |
| 4.3.4 补偿练习 |
| 4.3.5 小结和作业 |
| 4.4 “五步教学模式”的改进效果 |
| 4.4.1 学校方面 |
| 4.4.2 教师方面 |
| 4.4.3 学生方面 |
| 5 研究的结论与讨论 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 研究的讨论 |
| 5.2.1 研究的启示 |
| 5.2.2 研究的创新 |
| 5.2.3 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）“自主学探大课堂”教学模式在高中化学教学中的应用效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 绪论 |
| 1.1 问题研究的缘起 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外课堂教学模式的研究 |
| 1.2.2 国内课堂教学模式的研究 |
| 1.3 研究的内容和意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究的思路和方法 |
| 2. 相关理论概述 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2 “以学生为中心”的教学观 |
| 2.3 有意义学习理论 |
| 2.4 学习金字塔理论 |
| 3. “自主学探大课堂”教学模式 |
| 3.1 “自主学探大课堂”教学模式的程序 |
| 3.1.1 自主学习阶段 |
| 3.1.2 合作交流阶段 |
| 3.1.3 展示提升阶段 |
| 3.1.4 点评总结阶段 |
| 3.2 “自主学探大课堂”模式的优势 |
| 3.2.1 转变教师教学方式 |
| 3.2.2 转变学生学习方式 |
| 3.2.3 实现学生能力的培养 |
| 4. “自主学探大课堂”教学模式在化学课堂中的实践 |
| 4.1 教学案例分析 |
| 4.1.1 教学案例一 |
| 4.1.2 教学案例二 |
| 4.2 “自主学探大课堂”教学模式在化学课堂中的应用效果分析 |
| 4.2.1 对学生的测试成绩分析 |
| 4.2.2 教师访谈及反馈 |
| 4.3 “自主学探大课堂”教学模式实施后存在的问题分析 |
| 4.3.1 导学案编写的问题 |
| 4.3.2 教师层面 |
| 4.3.3 学生层面 |
| 4.4 对“自主学探大课堂”教学模式应用的教学建议 |
| 5. 研究结论与分析 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 导学案 |
| 附录二 导学案 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）问题式教学在高中地理课堂的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方案 |
| 1.3.1 研究内容及目的 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 特色与创新 |
| 第二章 问题式教学相关概述 |
| 2.1 “问题”与“问题意识” |
| 2.2 问题的分类 |
| 2.3 问题式教学特点 |
| 2.4 问题教学类型 |
| 2.4.1 主题式问题教学 |
| 2.4.2 项目式问题教学 |
| 第三章 问题式教学理论基础与实施原则 |
| 3.1 问题式教学理论基础 |
| 3.1.1 建构主义学习理论 |
| 3.1.2 布鲁纳认知结构学习理论 |
| 3.1.3 问题解决理论 |
| 3.2 问题式教学课堂实施原则 |
| 3.2.1 学科性原则 |
| 3.2.2 动机性原则 |
| 3.2.3 适度性原则 |
| 3.2.4 整合性原则 |
| 3.2.5 教师主导与学生主体相结合原则 |
| 第四章 融合地理学科特性问题式教学实施流程 |
| 4.1 课标导向——预设问题 |
| 4.2 创设情境——提出问题 |
| 4.3 知识关联——明确问题 |
| 4.4 基于情境——分析问题 |
| 4.5 合作探究——解决问题 |
| 4.6 总结升华——深化问题 |
| 4.7 教学评价——反思问题 |
| 第五章 问题式教学在高中地理课堂的实践 |
| 5.1 主题式问题教学——以“区域环境可持续发展”为例 |
| 5.1.1 创设问题情境 |
| 5.1.2 发现并提出地理问题 |
| 5.1.3 分析问题寻找地理解决方案 |
| 5.1.4 课堂总结,拓展延伸 |
| 5.2 项目式问题教学——以“大规模的海水运动”为例 |
| 5.2.1 创设驱动式问题情境 |
| 5.2.2 发现并提出地理问题 |
| 5.2.3 项目合作,寻找地理问题解决方案 |
| 5.2.4 项目延伸,深度学习 |
| 5.2.5 成果展示,深化总结 |
| 第六章 高中地理课堂开展问题式教学效果分析与反思 |
| 6.1 教学效果分析 |
| 6.1.1 学生终结性评价效果分析 |
| 6.1.2 教师课堂教学效果分析 |
| 6.2 地理课堂开展问题式教学优势 |
| 6.2.1 增强学生问题意识与解决实际问题能力 |
| 6.2.2 提高学生思维能力 |
| 6.2.3 提高学生对知识的掌握能力 |
| 6.2.4 促进学生地理学科核心素养的达成 |
| 6.3 地理课堂开展问题式教学存在的问题与提升策略 |
| 第七章 研究结论与不足 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（8）基于SPOC五步教学法的中高级阶段留学生汉语综合课教学研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 0.1 研究目的与研究意义 |
| 0.1.1 研究目的 |
| 0.1.2 研究意义 |
| 0.2 SPOC教学模式的研究现状 |
| 0.3 研究内容及研究思路 |
| 0.4 研究方法 |
| 0.4.1 文献研究法 |
| 0.4.2 访谈法、问卷调查法 |
| 0.4.3 案例分析法 |
| 0.4.4 对比分析法 |
| 0.5 研究特色 |
| 1 基于SPOC五步教学法的相关理论概述 |
| 1.1 SPOC(小型限制性在线课堂) |
| 1.1.1 SPOC的概念界定 |
| 1.1.2 SPOC的特点 |
| 1.2 人本主义学习理论 |
| 1.2.1 人本主义学习理论的界定 |
| 1.2.2 人本主义学习理论与基于SPOC五步教学法 |
| 1.3 可教性假设(the Teachability Hypothesis) |
| 1.3.1 可教性假设的界定 |
| 1.3.2 可教性假设与基于SPOC五步教学法 |
| 2 基于SPOC五步教学法的教学模式构建与具体流程 |
| 2.1 SPOC五步教学法的缘起与阐释 |
| 2.1.1 国内语言教学常用的五步教学法 |
| 2.1.2 国内汉语综合课常用六段教学法 |
| 2.1.3 基于SPOC五步教学法步骤展示与阐述 |
| 2.2 基于SPOC五步教学法的教学模式构建 |
| 2.2.1 教学环境与教学资源 |
| 2.2.2 基于SPOC五步教学法的各要素关系与结构 |
| 3 SPOC五步教学法在中高级汉语综合课的适用性分析 |
| 3.1 从汉语综合课的课程性质分析 |
| 3.2 基于教学对象的分析 |
| 3.3 从传统课堂暴露的问题分析 |
| 3.3.1 课堂效率低 |
| 3.3.2 语法、文化教学的弱化 |
| 3.3.3 课堂重要性削减 |
| 3.3.4 教学理念的不适应 |
| 3.4 基于SPOC五步教学法的优势分析 |
| 3.4.1 提高课堂效率 |
| 3.4.2 优化教学资源分配 |
| 3.4.3 贯穿教学理念 |
| 3.5 从教学环境与实施条件分析 |
| 3.6 从教学实践效果分析 |
| 4 基于SPOC五步教学法的中高级汉语综合课教学设计 |
| 4.1 中高级汉语综合课的需求分析 |
| 4.1.1 学习者分析 |
| 4.1.2 内容需求分析 |
| 4.2 课堂教学设计 |
| 4.2.1 基于SPOC五步教学法在中高级汉语综合课教学示例——词汇部分 |
| 4.2.2 基于SPOC五步教学法在中高级汉语综合课教学示例——语法部分 |
| 4.2.3 基于SPOC五步教学法在中高级汉语综合课教学示例——文化部分 |
| 4.3 教学实践图示 |
| 4.3.1 SPOC五步教学法的核心环节 |
| 4.3.2 涉及人员 |
| 4.3.3 注意事项 |
| 4.4 整体评价 |
| 4.4.1 教学模式评价 |
| 4.4.2 教学效果评价 |
| 5 教学建议与反思 |
| 5.1 教学对象的选择 |
| 5.2 教学内容的选择 |
| 5.3 教学平台的使用与管理 |
| 5.4 作业布置的难度掌握 |
| 5.5 教学策略的选择与制定 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文以及参加科研情况 |
（9）面向高中信息技术学科核心素养的PBL设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论:问题与思路 |
| 1.1 概念界定:基于问题的学习与学科核心素养 |
| 1.1.1 基于问题的学习(PBL) |
| 1.1.2 高中信息技术核心素养 |
| 1.2 选题理由:课程目标诉求与现实境遇 |
| 1.2.1 课程目标诉求:从信息常识到学科核心素养 |
| 1.2.2 现实境遇:现有PBL何以能够与信息技术学科核心素养对接 |
| 1.3 研究目标与研究内容 |
| 1.3.1 研究目标:以PBL活动设计促进信息技术学科核心素养的落实 |
| 1.3.2 研究内容:构建PBL活动框架与设计核心活动 |
| 1.4 研究方法与研究路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究路线 |
| 第2章 研究基础:已有研究与学理支撑 |
| 2.1 已有研究:现状回顾与反思启示 |
| 2.1.1 PBL的典型模式与应用现状 |
| 2.1.2 学科核心素养的内涵特征和应用现状 |
| 2.2 学理支撑:建构主义学习理论、活动理论 |
| 2.2.1 建构主义学习理论:支撑PBL活动框架构建 |
| 2.2.2 活动理论:指导核心活动设计 |
| 第3章 框架构建:指向三层能力的PBL活动框架 |
| 3.1 PBL活动框架设计的依据 |
| 3.1.1 PBL活动要素阐释 |
| 3.1.2 基于问题的学习模式的关键特征 |
| 3.1.3 信息技术学科核心素养的主要思想 |
| 3.2 PBL活动框架设计的过程 |
| 3.2.1 已有PBL活动过程要素的归纳 |
| 3.2.2 构建PBL活动框架的特色流程 |
| 3.3 PBL活动框架设计的结果 |
| 第4章 PBL关键活动设计:指向学科核心素养的学习活动 |
| 4.1 探索的活动设计:设计情境问题激发信息意识 |
| 4.1.1 问题设计 |
| 4.1.2 角色设计 |
| 4.1.3 工具设计 |
| 4.1.4 结果策略 |
| 4.1.5 探索活动的组织过程 |
| 4.2 推理的活动设计:创建简单任务强化知识与技能 |
| 4.2.1 关于“推理”的理解 |
| 4.2.2 角色自我认知 |
| 4.2.3 任务联系新知 |
| 4.3 构思的活动设计:记录思维的轨迹促进计算思维 |
| 4.3.1 确定问题方案 |
| 4.3.2 寻找工具资源 |
| 4.3.3 呈现结果说明 |
| 4.3.4 构思活动的组织策略 |
| 4.4 制作的活动设计:引导并培养数字化学习与创新 |
| 4.4.1 个人角色扮演 |
| 4.4.2 集体角色扮演 |
| 4.4.3 作品结果修改 |
| 4.4.4 制作活动的组织策略 |
| 4.5 评价的活动设计:运用多种评价方式量学科核心素养 |
| 4.5.1 结果生成性评价 |
| 4.5.2 结果总结性评价 |
| 4.6 建模的活动设计:反思问题解决过程形成学科思维 |
| 4.6.1 角色反思 |
| 4.6.2 活动策略 |
| 第5章 应用实践:案例实施与活动完善 |
| 5.1 案例实施1: 欢度节日系列电子小报 |
| 5.1.1 案例设计方案 |
| 5.1.2 案例效果分析 |
| 5.1.3 活动改进策略 |
| 5.2 案例实施2: 星座与我匹配吗? |
| 5.2.1 案例设计方案 |
| 5.2.2 案例效果分析 |
| 5.2.3 活动改进策略 |
| 5.3 案例实施3: “零花钱去哪儿了” |
| 5.3.1 案例设计方案 |
| 5.3.2 案例效果分析 |
| 5.3.3 活动改进策略 |
| 第6章 反思:研究总结与后续研究 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 研究的概述 |
| 6.1.2 研究创新点 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.3 研究展望 |
| 附录: |
| 附录A: 高中信息技术学科核心素养量表(前测问卷) |
| 附录B: 学习设计方案 |
| 附录C: 知识自检单 |
| 1. word知识点自检单 |
| 2. Excel知识点自检单 |
| 附录D: 自主学习任务单 |
| 1. word自主学习任务单 |
| 2. Excel自主学习任务单 |
| 附录E: 课时学习结果问卷 |
| 1. 文本处理与加工的学习结果问卷 |
| 2. 表格加工与处理的学习结果问卷 |
| 附录F: 小组讨论分工表与讨论记录提纲 |
| 1. 小组分工表 |
| 2. 讨论记录提纲 |
| 附录G: 评价表 |
| 1. 自我评价表 |
| 2. 小组评价表 |
| 附录H: 高中信息技术学科核心素养课后测试问卷 |
| 附录I: 学生部分作品展示 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）翻转课堂在初中英语课堂教学设计运用的探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第一章 前言 |
| 第一节 研究的背景和意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 课题研究思路与方法 |
| 一、课题研究的目标 |
| 二、课题研究的内容 |
| 第三节 研究的方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 国内外翻转课堂的研究及主要问题 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第二节 翻转课堂的理论依据 |
| 一、认知主义学习理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、掌握学习理论 |
| 第三章 以新课程为依托的初中英语课堂的现状及问题 |
| 第一节 目前初中英语课堂的现状 |
| 一、新课程初中英语的理念 |
| 二、目前初中英语课堂的现状 |
| 第二节 传统初中英语的教学模式 |
| 一、传统英语课程的教学设计 |
| 二、五步教学法 |
| 第四章 翻转课堂理论指导下的初中英语教学 |
| 第一节 翻转课堂下初中英语课堂的优点 |
| 一、翻转课堂的教学改变了整齐划一的集体教学模式 |
| 二、翻转课堂的教学改变了教师的中心地位观念 |
| 三、翻转课堂的教学改变了学生的课堂角色 |
| 四、翻转课堂的教学改变了课堂管理的模式 |
| 五、翻转课堂的教学改变了课堂的评价方式 |
| 六、翻转课堂的教学为学生提供语言交流的平台 |
| 第二节 翻转课堂的的教学模式 |
| 一、翻转课堂教学模式在课堂中的三个步骤 |
| 二、英语教师利用翻转课堂来促进英语课堂有效教学 |
| 第五章 实证研究 |
| 第一节 实验的目的和意义 |
| 一、实验的目的和意义 |
| 二、实验所需要的研究方法 |
| 第二节 实验的开展 |
| 一、微课的课前导学单、视频录制与网络在线练习与评估 |
| 二、翻转课堂的课中教学 |
| 第三节 实验的结果与数据的分析 |
| 第六章 研究小结 |
| 第一节 本研究创新点 |
| 一、翻转课堂为学生提供更为自由的语言交流方式 |
| 二、不断更新教学新理念,与时俱进 |
| 三、翻转课堂激发学生语言学习的热情 |
| 四、翻转课堂提高了课堂的教学效果 |
| 第二节 本研究实施的问题和不足 |
| 一、翻转课堂在课堂实践的问题 |
| 二、翻转课堂研究的不足 |
| 第三节 研究建议和展望 |
| 附录 学生调查问卷调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、培养数学自学能力五步法实验概述（论文参考文献）
- [1]基于Hawgent皓骏动态数学软件的数学实验教学模式研究 ——以“一次函数图象与性质”为例[D]. 林宇杰. 广西师范大学, 2021(09)
- [2]SCS创客教学法在中职VB课程教学中的应用研究[D]. 张盼丽. 河南科技学院, 2021(07)
- [3]基于科学思维的初中电学教学研究[D]. 李雪. 苏州大学, 2020(02)
- [4]智能学习平台在高中数学教学中的应用研究 ——以“Ai学”智慧教育平台为例[D]. 李庆玲. 山东师范大学, 2020(09)
- [5]赤峰市某高中化学课程中“五步教学模式”的现状研究[D]. 王丽秋. 华中师范大学, 2019(06)
- [6]“自主学探大课堂”教学模式在高中化学教学中的应用效果研究[D]. 张玉蓉. 华中师范大学, 2019(01)
- [7]问题式教学在高中地理课堂的应用研究[D]. 杨志梅. 广州大学, 2019(01)
- [8]基于SPOC五步教学法的中高级阶段留学生汉语综合课教学研究与实践[D]. 王堃瑛. 辽宁大学, 2019(01)
- [9]面向高中信息技术学科核心素养的PBL设计与应用研究[D]. 陈霞. 南京师范大学, 2019(04)
- [10]翻转课堂在初中英语课堂教学设计运用的探究[D]. 陈晖. 福建师范大学, 2014(05)