四川省南江县坪河镇九年义务教育学校635600
在小学毕业班教学中，数学复习教学既是教学的重点，也是教学的难点，说它是重点是因为小学毕业要升入初中学习，对小学数学知识、思维方法、解题的技能与技巧系统复习很有必要，为初中的数学的学习打下坚实的基础;说它是难点是因为小学毕业复习时间短，数学内容多，形成一对尖锐的矛盾，我们要引导学生解决数学疑难问题，建立系统的数学知识体系，提高分析解决数学问题的能力，仅凭老师努力很难做到，我认为学生不仅是学习的主体，也是复习的主体，引导学生自主复习，不能越俎代庖。我在长期毕业班的数学教学中，潜心研究如何提高学生自主复习的能力，深入课堂，充分运用学生智力和非智力因素，全面整合教育教学资源，取得了较好的复习教学效果。
本文谈谈在复习教学中的具体做法，供大家参考，旨在进一步完善数学复习教学。
一、正确认识自主复习必要性、意义和作用
什么是自主复习呢？所谓的自主复习就是新课结束后，老师引导学生制定复习目标、复习计划、监督复习计划的执行、自主发现数学问题、分析数学问题、解决数学问题，自己总结解题的得失，自我对数学的复习进行评价，这就是数学的自主复习。老师在教学中是外因，更主要是学生要有强烈复习目的、复习动机，驱动复习的动力，聚焦复习的目标，现代教育教学理念提倡学生自主学习，改变老师一言堂的专断陈旧的教学模式，把学习的主动权还给学生，还原学生主体地位，老师在复习教学中起着引导、组织、答疑的作用，让学生通过学习自主提升自己，把学习理念根植于学生内心世界中，组织学生自主复习十分重要，也十分必要，只有通过学生自主复习，学生才能真正发挥自己的主观能动性，深层次激发学生的兴趣，开发学生的智力，高效提高学生的学习能力，因为学生到初中乃至大学或者今后参加工作，是要离开老师独立工作和学习的，自主学习要从小抓起，只有自主学习的知识才能内化为自己的智慧，丰富学生心灵，才能真正享受学习的快乐，体味学习价值。我们可以想想，任何一个数学家不是靠老师教出来，老师只是交给你获取知识的金钥匙，要打开这扇神秘的科学大门，更主要要靠自己潜心研究，陈景润证明了哥德巴赫猜想，全靠他自己几十年如一日的执着钻研，而不是在老师指导下完成的。老师的授课带有普遍性，学生的自主学习才能彰显个性和特长，只有通过自主学习才能摸索出适合自己学习、复习的方法，学生个体差异比较大，适合自己的学习方法才是最好的学习方法。
我们“教”是为了“不教”，使学生产生从“要我学”到“我要学”的质的转变，让我们的教育教学回归本位，揭示教育的真正内涵。
二、引导学生自主编写复习提纲
我个人认为，老师编写提纲固然全面，有层次有条理，但是引导学生自己编写复习提纲，学生更能深层次整理数学知识，建立数学知识结构，明确知识重难点，更好地让学生从宏观上把握一个完整的数学知识，然后编写每个知识下面的细节知识和解题技巧，做到从宏观着眼，微观着手，既见树木，又见森林，学生哪怕提纲编写再差，只要是自己编的，比老师编写提纲感受更深，感悟的道理更多，建立知识链接点更多，记忆、理解更加透彻，俗话说的“什么饭最好吃？自己做的饭最好吃。”“自己孩子最聪明”，学生对自己的作品有着独特感情，是无人能够替代的。
引导学生编写提纲时注意以下几点：
1.打破教材的章节界限，全面整合教材。小学教材有十二册，我引导学生找齐教材，利用教材目录，目录是知识最好的索引，通过目录表，学生可以清楚在短时间内回忆小学所学整个知识，这是非常高效的整理知识方式，知识点相对集中，例如在引导学生编写几何提纲，分为平面图形和立体图形，平面图形分为直线、线段、射线，还有三角形、四边形，三角形分钝角三角形、锐角三角形、直角三角形，以边分为任意三角形、直角三角形、等边三角形、等腰三角形，四边形分为正方形、长方形、平行四边形、梯形。立体图形有正方体、长方体、圆锥、圆柱，随着复习周长、面积、体积的计算公式，看看它们之间的联系。
2.面对学生不完整的复习提纲，老师要引导学生补充，把好的复习提纲在全班展示。
三、引导学生自编考试试题
伟大物理学家爱因斯坦说过：“提出一个比解决一个问题重要，提出问题需要丰富的想象力，解决问题只是一个技能训练而已”。我国现代伟大的教育家陶行知的考试方法与众不同，他要求学生对所学的知识提问,然后根据学生提问的价值打分，我在每次考试之前，要求学生根据自己所整理知识体系来命题，尽量覆盖所有的知识点，重点突出，难点题目必有，按照基础题、中档题、难题比为4：4：2比例命题，把全班题目收集起来精选考试题目，况且要求学生把自己命的题解出来，做到绝对准确，学生看到自己出的题变成正式考试题目十分高兴，对题目研究更加深入，大大激发学生命题的自主性。
四、建立错题档案
这是多数尖子生常采用的办法，好多考生题错了没改，第二第三次错的还是这些题，错题是我们教学的薄弱环节，同时也是我们丰厚的教学资源，根据短板理论可知：一只桶能装多少水取决于桶的短板，同样道理，我们教学成绩好否，取决于教学的薄弱环节，这是提高教学成绩的一个重要环节，老师在错题教学时要挖地三尺找出出错的原因，进行详尽的剖析，力争做到一题不二错。一定会收到事半功倍的效果。