（荣县旭阳镇西街小学校荣县643100）
课改新理念提出：除教给学生书本上知识，我们更应该培养学生的思维能力。一段时间以来，我们对在各科的教学中渗透思想教育谈得比较多，这当然很正确。但在这之中我们往往忽视了思想教育的一个重要内容，这就是科学思维和发散思维能力的培养教育。社会的发展需要科学思维和发散思维能力，提高人的素质更需要有科学思维和发散思维能力，所以作为教师，我们应该将对学生进行科学科学思维和发散思维能力培养切实地重视起来。而如何在语文教学中向学生进行科学思维和发散思维能力的培养教育，应是我们语文教师积极探讨的问题。
一、科学思维能力培养教育
语文课本中可供进行科学思维教育的课文大致体现在内容和结形式两个方面，如《蝙蝠与雷达》、《黄河象》、《琥珀》、《蛇与庄稼》和《太阳》等等，在内容上它们所介绍地都是些科学知识，在形式上，它们的特点是叙述语言比较严密，结构布局逻辑性都比较强。在对这类课文进行教学时，我们应该抓往它们这些个特点，不仅要向学生进行科学知识和热爱科学的教育，而且更应该向学生进行掌握科学的思维方法的教育。
有一个事实是，这类课文的结构和内容往往是比较抽象、枯燥的，这对我们怎样把它们教得具体生动，引起学生学习的兴趣，让他们听得明白，提出了挑战。好在现在现代化的教学手段已十分丰富，为我们做好这项工作提供了很大的便利。教学中，我们可以采用动画演示、绘制示意图和制表等形象化的手法，把蕴含其中的逻辑关系和逻辑推理的思维方法很直观地传授给学生。如一位我在教《蝙蝠与雷达》这篇课文时采用了填写研究报告表和动画演示的方法。我事先制好一张表格，上面列有“实验内容”、“实验结果”和“实验结论”等栏目，让学生在认真读了课文中的三次实验内容后进行填写，填写好后通过镜头影射至大屏幕，再请他对着大屏幕对自己的填写进行说明。这填和说的经历，使他的思维进行了两次锻炼，并且相信在说的时候他的思考会比他在写的时候更清晰的。为了将蝙蝠的嘴和耳与飞机的雷达和荧光屏的关系讲得具体明白，我还制作了Cai课件，运用动画将无线电波的发出和接收很形象地进行了演示。通过这样一填一说和一演示的方法，使学生对文章叙述的蝙蝠与雷达的关系有了清楚的把握，也使他们对文章结构与叙述中的内在的逻辑关系有了一定的了解，从而使他们的逻辑思维能力和严密的语言表达能力也在这过程中得到了培养。再比如《黄河象》一文。这篇文章主要运用了因果推理的思维方法，这尤其体现在科学家假想化石的来历的一段中。我们在教学时就应该注意对这种推理的过程作详细的讲解，让学生知道科学家一次一次的推理所依据都是什么，为什么这样推理是合理的，从而清楚了解它们之间的因果关系。教学时我们可以运用计算机技术制作动画，对黄河象落水的情况进行模拟，变抽象为具象，从而在对具象的观察中完成抽象的科学思维习惯和能力的养成与提高。
要创造性地理解、使用教材，又要积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。所以，我们更不能就教材教，而要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课堂。
二、发散性思维能力培养教育
教学《我的影子》这一课时，按照原来的设计，我打算这样导入新课——先启发学生思考，然后引出学习内容：同学们你们认识“影子”吗？“影子”是什么样的？
生：我知道，影子很大，黑黑的，像个巨人。
生（吴小龙）：影子总是比我们人大。
师：是吗？大家同意小龙的看法吗？没想到学生都说：“同意。”我愣了一下，“真是这样吗？”看看时间是十点多了，而且外面刚好是大晴天，我决定改变本来的教学设计，说：“那好，我们一起到室外去看看‘影子’究竟是什么样的，好不好？”
学生们欢呼鹊悦，高兴劲就甭提了。广场上，孩子们兴趣盎然地观察起自己的影子，有的同学还表演了很多有趣的手影，如小猫、小狗、老鹰、蝙蝠……
半节课很快过去了，同学们回到教室里来了，我说：“通过观察，你们有什么发现吗？”
吴小龙第一个发言：“老师，我今天发现影子不一定比我们人大，我刚才说错了。”其他同学也纷纷发言：
生：我找到了人的影子，树、房子的影子。
生：老师，不但树、房子有影子，花草也有影子。
生：我发现这些影子的形状不一样，有大的，有小的，有时在我左边，有时在我右边，有时在我前边，有时又在我后边……
话还没说完，一生插话到：“对呀，如果光线在左边，影子就在右边，光线刚好跟影子的方向相反。”
生：对，影子大小要看时间和光线发出的位置，像早上和傍晚时，影子就比人大，中午影子就比人小。我有试过，如果把烛光放低，影子就变大，把烛光放在高过头顶的地方，影子就变小。
师：同学们眼睛真亮，观察得这么仔细，老师真是佩服你们！生活处处皆学问，只要留心观察你就会有收获。我们书中也有一位小朋友，他把观察到的影子写出来了，我们一块去看看吧！
实践证明，实施开放式的教学，不仅培养学生的开发思维和创新能力，而且使学生在轻松愉快中掌握了新知识。
教完这篇课文，我感到无比轻松和愉悦。它让我知道了培养学生的好奇心、求知欲不能停留在口头上，应通过实实在在的质疑、观察等形式来落实，还应给学生充分的时间去思考、去观察、去搜集相关资料，让课内的知识、疑问在课外广阔的空间得以延伸、解决。正如瑞士心理学学家皮亚罗说过：一切真理要学生自己获得，或者由他们自己重新发现。至少由他们重建，而不是简单的传递给他们。