浙江省青田县城东实验小学323900
摘要：在人教版小学语文教材中，几乎每一篇课文都配有插图。课文插图有助于小学生理解文本内容，教师要善于对课文中的插图进行有效运用，以此对阅读教学进行优化。基于此背景，对“运用课文插图，激发阅读兴趣；运用课文插图，强化阅读感知；运用课文插图，深化阅读理解；运用课文插图，激活阅读想象”的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。
关键词：小学语文阅读教学插图运用
在小学语文教学中，阅读教学是重点，小学语文教材中编排了很多插图，这些插图紧扣课文内容，具有非常典型的直观性和趣味性，而且也有助于启发学生智慧、激活学生浓厚的学习兴趣。人教版小学语文教材图并茂的编排方式，既有助于小学生理解文本内容，也可确保学习实效。因此，教师要善于对课文中的插图进行有效运用，以此对阅读教学进行优化，从而达到事半功倍的教学效果。
一、运用课文插图，激发阅读兴趣
对于小学生而言，经常难以长时间地聚焦于学习，所以教师应特别关注学生兴趣的激活，努力为其创设具有美感、充满趣味性且极具实效性的愉悦世界，这样学生才能够始终保持激昂的学习状态和学习情绪，才有助于实现事半功倍的教学实效。
1.运用插图创境导入。
在小学语文阅读教学过程中，导入是不可缺少的一个重要环节，也是保障课堂教学成功的关键起点。良好的导入有助于聚焦学生的注意，激发其浓厚的学习欲望和求知欲望。乌申斯基认为：儿童的思考大都依靠形象、色彩、声音以及触觉来完成，运用插图创境导入能够有效地激发起小学生的阅读兴趣。
例如，一位教师在教学《灰雀》一课时，首先向学生展示文本插图并提问：“老师想看一看，谁有一双善于观察的眼睛呢？通过这幅图，你能够看到什么？”学生们在仔细观察之后从里面找到两个人物，于是教师继续提问：“你们有什么想问的？”学生提出质疑：“这两个人物分别是谁？他们又在干什么？”此时教师顺势引入课题：“这位老人是伟大的导师，更是国家领袖，今天我们就来学习发生在列宁和这个小男孩之间的故事！”
以上案例中，借助插图创境导入一方面可以显著拉近学生和文本之间的时代距离，另一方面由学生自主生发的质疑，更能够有效激活他们主动探究文本内容的欲望，也能够为接下来教学活动地顺利开展奠定良好的根基。
2.运用插图以趣促读。
阅读并不仅仅是一种认知活动，还涉及各种非智力因素以及复杂的心理过程，不管是其中的动机、兴趣，还是读者的意志等诸多层面，都会对阅读效果产生显著影响。阅读教学中以插图作为切入点，因势利导、以说促读，就能够极快地将学生带入文本意境，使他们能够保持积极的学习兴趣，全身心地投入于其中。
例如，一位教师在教学《蘑菇该奖给谁》一课时，首先向学生展示课文中的两幅赛跑图，这两幅图分别是小白兔与骏马赛跑、小黑兔与乌龟赛跑。然后提问：大家仔细观察这两幅赛跑图，小白兔和小黑兔都参与其中，那么最终的结果又是怎样呢？如果用蘑菇作为奖品，究竟应该奖给谁？（学生们都认为是小黑兔）哦，原来如此，但是为什么课题会问蘑菇应该讲给谁？这究竟又是什么原因呢？（教师一边提问，一边板书课题）大家想了解吗？让我们一起从书中寻找答案吧！
上述教学案例中，教师借助插图和课题之间的反差，并以此为突破口，促使学生对所学习的内容产生强烈的求知欲以及极强的好奇心理，这样学生的注意便会聚焦于文本内容上，就能够激活读书的兴趣，改变传统的、被动的“要我读”的状态，真正转变为想读书、主动读书的状态。
二、运用课文插图，强化阅读感知
1.运用插图感知文本意境。
人教版语文教材中编排了很多短小精悍的文本，其中都饱含着丰富的意境，然而，由于小学生的阅读积累远远不够，再加上想象力有限，仅仅依靠阅读文字的方式，难以确保对文本内容的感知，而理解也大都停留在字词表面。如果先以插图启发学生智慧，之后引导他们阅读文本内容，既能够基于整体感知文本内容，也能够体悟文本意境。
以《美丽的小兴安岭》为例，文中针对小兴安岭美景作出了较为细致的描绘，但是，因为小学生并未去过那里，即使描绘得再细致，学生们难以获得更直观的感受。于是在教学时，一位教师首先向学生呈现了文本中的插图——小兴安岭雪景图，并提问：“透过这幅雪景图，你能够看到小兴安岭的哪些景色？”这一提问，立刻将学生的目光聚焦于此，激发了学生仔细观察的兴趣，让他能透过插图对小兴安岭的美景拥有初步感知之后，再组织学生阅读课文，这样学生就能够轻松走入文本所创设的意境中，充满兴致的进行阅读。
人教版语文教材中还有很多类似的写景文章，针对此类课文的教学，都可充分利用插图的重要辅助作用，先引导学生感知文本内容，拉近学生和文本之间的距离，这样就能使接下来的文本阅读更高效。
2.运用插图感知文本主旨。
文本主旨所展现的就是作者在实际创作过程中渴望体现的意图和主题，所以具有典型的凝练性特点，但是文本主旨大都潜藏在文字背后，增加了小学生的解读和理解难度，容易引发他们的困惑。实际教学过程中，教师可先引导学生仔细观察文本中所辅助的插图，特别是其中的细节之处，并以此启发学生思维，以图解惑，感知文本主旨。
例如，在教学《我不是最弱小的》一课时，对于这一篇课文所要表达的主旨到底是什么学生们产生了不同的见解，此时，教师可以引导学生观察课文中的插图，从中发现萨沙用自己的雨衣为蔷薇花遮挡风雨，透过这一细节感受文本的主旨是“保护弱小，关爱弱小”。
由此可见，在插图的辅助和引领下，学生能够轻松触及文本主旨，也可以在这一过程中提升他们的言语智慧。
三、运用课文插图，深化阅读理解
1.运用插图理解文本语言。
在小学语文阅读教学中，运用课文插图可以帮助学生沉入文本的词句中去，从而理解文本语言。
例如，一位教师在教学《冬阳?童年?骆驼队》，引导学生一遍朗读一边体味骆驼咀嚼的样子。师：我安静地站在骆驼的前面，看着它们咀嚼时的样子。生：如此丑陋的面孔，那么长的牙齿，还有安静出奇的态度。在它们咀嚼的过程中，上牙和下牙不断的交错，不断的磨来磨去，大大的鼻孔中还在冒着热气，咀嚼过程中，口中留下的白沫子沾在它们的胡须上。师：我竟然看呆了，自己也不知不觉的动起了牙齿。
文字具有典型的镜头感，学生们好奇的看、专注的读，跃然于纸上的不仅仅是骆驼的形象，还有童真和童趣，他们真正融入了文本中，走进了作者的心中，以亲历的方式感受、体悟、内化以及迁移，在这个过程中他们自然就能够深入理解文本语言。
2.运用插图理解文本情感。
插图中所展现的视角，或者是为了展现当时的情境，或者是为了创设文本意境，或者是为突出其中的典型特征，或者是为了展示人物精神……插图中所蕴含的不仅是丰富的内容，还有深厚的情感，运用课文插图能够有效地促进学生对文本情感的深入化理解。
例如，在教学《慈母情深》一课时，一位教师首先向学生展示文本中的语句：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲……”之后展示插图中的特写镜头，由此揭示作者的内心以及对母亲深厚的情感：首先，惊讶于母亲工作环境之恶劣；其次，惊讶于母亲工作之辛劳；再次，惊讶于母亲极度疲乏的身躯。
以上案例中，通过文图转换的方式，既有助于学生触及文本核心，也能够从中更好的领悟文本情感。
四、运用课文插图，激活阅读想象
1.运用插图想象文本空白。
在人教版小学语文教材中，有一些课文在语言表达时留有“空白处”，这就给学生的阅读留下了广阔的想象空间，而课文中的一些插图则能够有效地促进学生对文本空白处的想象。教学中，教师可引导学生仔细观察插图，启发学生想象，以有效弥补画外之音。
以《小松鼠找花生》这一篇课文为例，课文中写到花生的结果方式非常特殊，这让小松鼠犯了难，但是通过插图便能够有效解决大家心中的疑问。实际教学过程中，教师可以为小松鼠安排小蚯蚓的身份，引导学生说一说：当小蚯蚓来到地下会看到什么？又会想到什么？有学生认为：小松鼠艰难的往地下钻，终于看到了地底下一颗颗饱满的花生，原来花生的果实是成熟在地里，而并非高挂在枝头！也有学生这样描绘：地底下实在是太黑暗了，小松鼠一边钻，一边找，突然撞到了一个东西，它伸出爪子仔细的摸，原来这就是它一直在苦苦寻找的花生果实，它连忙摘下一大捧花生，钻出了地面。
这样的想象既能够满足学生的好奇心理，又使学生在表达语言的过程中也能够链接生活，收获了显著的教学实效。
2.运用插图想象文本内容。
基于插图的方式，既有助于提升小学生的观察能力，也能够发展其想象能力，而且可以为其理解把握文本内容、思想情感提供极大的支持与帮助。
以《想别人没有想到的》教学为例，实际教学过程中，可以根据课文中的插图引导学生进行想象阅读，并在此基础上教师要善于为其拓展相似主题的课外阅读材料，如《踏花归去马蹄香》以及《深山藏古刹》等，组织学生自主阅读并交流个人感悟，学生们可借助各种形式的课外资源，继续搜集阅读此类文章。既有助于拓展思维空间，也有助于发展思维能力，促使语文核心素养的全面提升。
这样文图转换的阅读方式既有助于激活学生的阅读期待，也有助于增强其想象能力以及创造能力，进而提升其综合素养；而且图文互换的阅读方法，能够使枯燥的读书充满趣味，也能够确保高效的阅读。引导学生基于文图转换的方式开展阅读与学习，必然有助于提升语文课堂的生机与活力。
总之，人教版小学语文教材大图文并茂，能够使学生将课堂教学过程中所习得的能力，成功的转化为自主阅读能力，由此必然可以走向更加广阔的课外阅读天地。在小学语文阅读教学中，借助课文插图辅助教学能够让学生逐渐摸索并自主分辨莫测的世界，感悟世间人情、体会人间生活，既丰富了语言积累，也能够显著扩展生活视野，这样，自然就能够有效地促进他们阅读能力的提升。
参考文献
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