内容摘要：本文研究旨在证明情感效价具有能提供一种具身学习体验来习得抽象意义的作用。首先，从成年一语习得者习得年龄、具体性以及效价等级可以得出早期习得的抽象词汇倾向于受情感效价的影响。第二，从6-7，8-9和10-11岁儿童听觉词汇判断的准确率可得出情感效价促进抽象而非具体词汇的加工。这些发现为学龄儿童对情感效价的敏感表现还有情感效价促进抽象词汇的习得提供了最初的证据。
关键词：情感效价 抽象词汇 早期习得
1.引言
具体概念被认为更易被学习，记忆和加工。这样的优势被称为“具体性效应”。不同的假说被提出来解释健康成年人加工具体和抽象概念时的差异。双重编码理论认为：具体词汇更易被加工是因为它们既通过意象编码又通过语言编码来表征语义，而抽象概念只能通过后者来表征。语境有效性假说认为具体词汇和抽象词汇的差异产生于言语语义记忆。具体概念和少数语境有着强烈的语义关系而抽象概念则与多数语境有着微弱的联系。两个假说都认为语言信息对于抽象词汇的表征和加工起着重要作用。
抽象词汇的加工对于成年人来说并非难事。Kousta，Vigliocco，Vinson，Andrews，and DelCampo(2011)称：一旦有利于词汇识别的所有词汇因素受到控制，抽象词汇的加工速度要比具体词汇的快。这项研究控制了诸如可具象性、习得年龄和熟悉度等变量。对具体性效应的颠覆可在抽象词汇有更深的情感内涵的基础上得以解释。情感效价已被证明能够操控加工过程，即情感效价词汇相比于中性词汇来说加工速度更快。因为抽象词倾向于受情感效价的影响，一旦所有其他有利于具体词汇加工的因素得到控制，抽象词汇的加工就比具体词汇的要快（Kousta et al.，2011）。情感信息也被证明能够促进抽象词汇在简单命名和语义分类任务中的加工。这些发现形成一个假说，即情感能够为抽象概念的加工提供基础。该假说的基本观点是：情感而非语言，可能对抽象词汇的学习提供一个启动机制。如果和词汇之间的情感联系支持具体和抽象物质之间实质区别的最初建立，那么第一个习得的抽象词汇应该是受情感效价影响的。这种观点被称为抽象词汇情感习得假说。语言习得假说和情感习得假说二者并不相互排斥，两种加工过程的类型都可能促进抽象词汇的习得。
本文旨在对于抽象词汇是如何被习得的以及在早期学龄年间情感效价对于加工具体词汇和抽象词汇的作用提出最初的观点。
2.具体性、情感效价、习得年龄之间的关系
Marta Ponari(2016)以成人一语习得者提供的13266个单词作为数据，得出这些词汇习得年龄（Kuperman et al，2012），具体性程度(Brysbaert et al，2014)和效价性(Warriner et al，2013)的等级。习得年龄等级证实了抽象词汇比具体词汇习得的要晚。抽象词汇从4岁时少于总词汇量的10%到12岁时多于总词汇量的40%，而抽象词汇习得发生急剧变化是在8.5岁左右。习得年龄、具体性以及情感效价之间的关系是：一个词的效价程度越高，那么这个词就越可能是抽象词；相反，更多的中性词汇可能是具体词汇。（Vigliocco et al.，2014）而对于抽象词汇，积极词汇和消极词汇都比中性词汇习得的要早。对于具体词汇则相反，中性词习得的要比消极词早一点，而积极词习得早于消极词和中性词。
儿童抽象词汇习得的比例在大约8.5岁时开始改变。分析习得年龄等级、具体性等级以及情感效价等级之间的关系可以发现，对于抽象词汇，情感效价词汇习得的比中性词汇要早。对于具体词汇，积极词汇同样也习得的很早，然而，消极具体词比中性词习得的晚一些。和情感的联系促进了成年人对抽象词汇的加工。(Kousta et al.2009，2011) 最早习得的抽象词汇受情感效价的影响。情感系统的参与对于儿童学习抽象词汇发挥着重要的作用。（Kousta et al.，2011；Vigliocco et al.，2014）并非只有抽象词与情感效价相关，具体词汇也可与之相关。对于具体词汇，情感可能不是一个非常可靠的词义提示。
[49]Monica Bulger, Patrick Davison, “The Promises, Challenges, and Futures of Media Literacy”, https://datasociety.net/pubs/oh/DataAndSociety_Media_Literacy_2018.pdf.
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作为教师，不是一秒不差地完成一堂课就成功了。对于课堂发生的不完美事件，如教师不能控制自己的情绪，对学生发了脾气，就要接受自己的这个情绪，回应它，真诚地向学生敞开不完美的自己。如果教师只是在自己心里想一想，学生并不知道，他们是会感觉到被遗弃或受伤了，可能这时就会失去建立一种师生之间更深层联结关系的契机。
3.儿童对于抽象和具体词汇的加工
Marta Ponari(2016)对6-12岁儿童进行了连续听觉词汇判断实验。结果表明8到9岁的儿童，对有效价的抽象词汇（尤其是积极效价）的掌握要好于中性抽象词汇，对于中性具体词汇的掌握要好于有效价性的具体词汇。10到11岁的儿童也显示出抽象积极词汇相比消极词的优势，但是有效价的抽象词汇和中性词汇相比无很大不同。对于具体词汇，这个年龄段的儿童显示出中性词相较于效价词的优势。对于抽象和具体词汇二者而言，准确率都随着年龄的增长而提高。同时对于抽象词汇，情感效价和年龄有交互作用。情感效价和年龄之间重要的交互作用也印证了情感效价在不同的年龄对抽象词汇习得准确率的影响是不同的。8-9岁儿童是唯一表现出情感效价作用的组。相比于中性词汇，他们对于积极抽象词汇有着更好的加工表现。这说明8-9岁的儿童在学习抽象词汇时尤其受益于情感效价的影响。
4.讨论
通过结合源自成年一语学习者提供的数据和儿童听觉词汇判断任务得出的实证数据可以证明情感效价尤其是积极情感效价在习得抽象词汇过程发挥着重要的作用。抽象积极词汇和消极词汇都比中性词汇习得的早，积极词汇比消极词汇习得的要早。词汇判断实验显示相对于中性词汇，8-9岁儿童表现出加工抽象积极词汇的优势，这个优势在10-12岁时随着中性词汇知识的增长而消失。可能这时使用非情感基础上的策略更多。
情感习得假说关注抽象词汇学习的早期阶段，其认为情感在早期词汇习得过程中尤为相关，情感效价能够促进具体和抽象知识领域区别的建立。对于习得年龄等级的分析表明情感效价抽象词汇习得的比中性词汇时间早，因此允许情感启动抽象知识的学习。再者，听力词汇判断研究的结果也表明了儿童在大约8-9岁时，相对于中性抽象词汇，在加工积极抽象词时正确率更高。对于抽象词汇积极词汇和消极词汇都有更早的习得年龄。随着儿童词汇量和语言能力的提高，他们可以为推断抽象词汇意义更有效的使用语篇中的相关特征。阅读能力提高后他们更可能从书面文字中习得新词汇。
5.结论
情感（特别是积极情感）在大概8-9岁时对于学习早期的抽象词汇发挥着重要的作用，而语言在这个年龄之后对于抽象词汇的习得发挥着更为重要的作用。过去的研究表明那些特定语言损伤的儿童在使用句法启动来学习新词汇时有困难，根据语言习得假说，可以预测他们在学习抽象词汇时有明显的不足。研究结果表明特殊语言障碍的儿童在习得8-9岁之前大体能习得的抽象概念时并没有受到阻碍，因为在这个年龄，词汇的习得可由情感效价来支持。
参考文献
1.Brysbaert，M.，Warriner，A.B.，&Kuperman，V.(2014).Concretness rating for 40 thousand generally known English word lemmas. Behavior Research Methods，46，904-911
2.Kousta，S.T.，Vigliocco，G.，Vinson，D.P.，Andrew，M.，& Del Campo，E.(2011).The Representation of abstract words：Why emotion matters.Journal of Experimental Psychology： General，140，14-34
3.Kousta，S.T.，Vinson，D.P.，&Vigliocco，G.(2009).Emotion Words.regardless of polarity，have a processing advantage over neutralwords.Cognition，112，473-481
4.Kuperman，V.，Stadthagen-Gonzalez，H.，& Brysbaert，M. (2012).Age-of-acquisition ratingsfor30，000 English word.Behavior Research Methods，44，978-990
5.Marta Ponari，Courtenay Frazier Norbury，Gabriella Vigliocco.(2016).Acquisition of abstract concepts is influenced by emotional valence.Developmental Science，1-12
6.Vigliocco，G.，Meteyard，L.，Andrews，M.，&Kousta，S. (2014).Toward a theory of semantic representation.Language and Cognition，1，219-247
7.Warriner，A.B.，Kuperman，V.，&Brysbaert，M.(2013).Norms of valence，arousal，and dominance for 13，915 English lemmas. Behavior Research Methods，45，1191-1207
（作者单位：宁波大学外国语学院）
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