张圣香
（南京市浦口区文化馆南京211800）
【内容提要】随着新课程标准的实施，作文教学应着眼于个性化，要教会学生从生活中积累素材，注重培养学生的创新思维和写作灵感，并通过多维度的评改方式，让学生写出个性鲜明的作文。
【关键词】个性化作文创新
《语文课程标准》规定：“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的感受”“能不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”可见，在新课程理念下的作文教学应倡导个性化。
英国教育家洛克说过:“每个人的心灵都像他们的脸一样不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”可见这个世界因为个性才更加的多姿多彩。作文是学生根据自己在社会生活中的不同经历，积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的书面表达形式。这就更应该让他们充分展示自己的个性。什么是个性化作文？个性化作文就是学生能我口抒我心，我手书我口，叙自己的事，抒自己的情，自主地写，有创意地写。它具有叙述内容的丰富性，表达形式的多样性，抒发情感的真实性，反映问题的现实性，文采风格的独特性。这就要求我们在作文教学中，让学生运用自己独特的思维去观察、感受、想象、获取，让学生去自由的表达和有创意的表达，写出富有自己个性的作文。那么，如何去进行个性化作文教学呢？结合自己的教学摸索，我想从以下几个方面略谈感受。
一、草木百年新雨露——更新观念，重组师生角色。
在传统作文教学中，命题、指导、写作、修改、讲评五个环节中有四个环节主要是由老师来完成的，只有写作是以学生为主体的，而这唯一以学生为主体的环节，却表现为学生揣摩老师的授意，组装老师制定的框架和输送的素材，写出的是众口一词、千人一面的作文，在整个教学中，学生的主体性呈虚弱化，而老师的主导性呈绝对化。
在个性化作文教学中，应该是学生的主导地位为重，教师起引导、促进作用，目的是激活学生的客观能动性。在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住他人的思想，而是学生自己能够思考。”对于学生来说，写作是和他们的认识、思想联系在一起的，通过写作，他们能更好地认识世界、认识自我、认识生活，完善人生。可见，作文是一种需要独立思考的个体活动，学生必须有充沛的主动权。
教师的引导在个性化作文教学中也是必不可少的，但不能越俎代庖，包办一切。这种引导呈现的方式应该表现为尊重学生的独立性，保护学生的好奇心，激发学生的创新动机，以真实的生活和情感为题材，让学生大胆想象，自由表达，写出新颖独特的文章。教师个性化的指导就像一把钥匙，它能开启学生个性发展的大门，但大门之内摆设什么，如何布局，还得依赖学生这个主体才能完成。教是外因，学是内因，只有遵循了这个规律，才能确保学生写出思想健康、个性鲜明的作文来。
二、为有源头活水来——积累素材，个性化作文的基础。
首先让学生学会从观察中积累素材。可以先从培养学生的兴趣入手，抓住学生的好奇心理，使之因好奇而产生兴趣，因兴趣而愿意观察，从而去了解生活，熟悉生活，观察生活，反映生活。其次在观察中还要注意调动学生的多种感知，尽量让学生在观察时做到眼到、耳到、口到、手到、心到，，从而提高观察质量。在此基础上再教给学生细致的观察方法。比如，按照一定观察顺序对事物进行观察，运用比较法进行观察等等，学生学会了方法便事半功倍。
其次让学生在广泛的阅读中丰富积累。多读、熟读、广记这是积累写作素材有效的办法，也是进行个性化作文教学的有效途径，教学中，我们要把它视为一个关键的环节来抓，让阅读、思索、积累成为学生的习惯。只有不断地给学生充电，学生才会在用时得心应手、厚积薄发。
最后还可以让学生在综合性学习中通过体验、练笔来积累作文素材。这不仅促使学生会观察、学会思考、学会发现，也让学生把作文和日常生活结合了起来。让学生有事可写，有感而发。
三、百花齐放春满园——张扬个性，培养学生的创新思维。
首先，培养学生的联想力很重要。联想力的培养是学生个性发展的重要途径，也是学生个性化作文的支撑点。而在以往的作文训练中，联想力的训练是薄弱的，有相当一部分学生写文章常感到无话可写，其实并不是记忆仓库中没有材料，而是没能做到“浮想联翩”。“浮想”就是“联想”，“联翩”就是一个接一个地“联想”，由所写的人、事、物联想到许多与之有关的人、事、物及其所含的道理。因此，我们必须加强学生这方面的训练，做到训练的经常化、具体化。只有通过启发思路、传授方法，帮助学生掌握如何展开联想，激活学生的创新思维，这样才不失为掌握个性化作文教学之根本。
另外，写作是一种创造性的劳动，学生作文时的思维应该处于最活跃状态，此时灵感是非常重要的。那么灵感从何而来，也在于平日的训练。我的做法是让学生随身携带一个小本，记下随时闪现的奇思妙想，捕捉转瞬即逝的心灵火花，这样长期积累，学生作文时，灵感才能信手拈来。
正如车尔尼雪夫斯基所说：“世界上没有天生的才气，才气必须通过磨练。”看似难以捕捉的创新思维和写作灵感也必须通过磨练才能具备。
四、百般红紫斗芳菲——多维评价，形成学生的作文个性。
如何对学生的作文进行评改呢？我认为立体式多维度的作文评改有利于学生的个性化作文。
首先，作文评改应该从教师单一的精批细改转为师生多角度的互评互改。叶圣陶先生曾说：“改的优先权应该属于作文本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”可见，学生不但是作文评改的“参与者”，更是“主角”。每次作文写好之后，让他们自愿多次选择对象进行交换阅读和修改，这样一篇作文下来，学生不但能让自己的作文得到多次修改和完善，还能阅读到同类型作文的多个版本，同这样，他们自然会在内心悄悄地进行横向比较，自己的作文在整体中处于什么位置也就不言而明了，从而激发他们的竞争意识，写出更好的作文来。其次从以纠误为主转到以鼓励为主。不管学生文章写的如何，我给出的评语多是激励性的话语，文章的不足之处往往也以希望的语气指出。这样做实际上是对学生劳动成果的尊重和肯定，带给学生的是精神上的愉悦和写作上的兴趣。鼓励的力量是无穷的，充满真情与期待的评语不仅能加强师生之间的感情交流，更能对学生未来产生深远的影响。
最后尤为重要的是应该把关注的重点从作文文本的批改上转到文本流背后的情感上来。新课程标准实施以后，教师渐渐从精批细改的桎梏中解脱出来，不但节省了许多宝贵的时间，还能更多地关注学生的作文过程及内心世界，作文成了老师和学生沟通交流的一座桥梁。作文到底是什么？我想，应该是真实情感的积淀，是真实思想的负载，是真实自我的释放，只要我们的教学能够坚持那份真，那份实，让学生依照自己的个性去作文，学生就一定会写出自己作文的个性。让我们共同努力来打造五彩纷呈的个性化作文天地。