吴开伦
（贵州省湄潭县抄乐镇抄乐完小湄潭564100）
目前，随着教学方式和学习方式的变革，不管是城区学校还是乡村学校，多媒体都普遍运用于我们的课堂教学中。特别是在小学数学教学中，运用多媒体进行情境创设，其图文声像并茂的显著特点，会让整个教学变得更直观，更激趣。使教学内容更具动态性，能更轻松地突破教学难点，有效地节约空间和时间，提高教学效率。但如何更好地运用多媒体进行情境创设呢？本人结合自身的教学经验，谈几点肤浅的看法：
一、目标化
我们的数学课堂应该做到“简而不减，富而不浮”。要运用多媒体适时创设围绕实现教学目标的情境，并结合学生的生活实际，为唤起学生学习的兴趣，提高学生解决问题的能力。所以，教师在运用多媒体创设情境以前一定要吃透教材，深挖教材，要紧紧围绕这一节课的教学目标服务，让多媒体情境创设从学生的内心引发孩子学习的内驱力。比如说：在教学《统计》这一课时，老师可以用动画片的情境来学习统计知识。在上课的时候可以先放几部动画片，然后统计哪一部动画片最受孩子们欢迎。这样的多媒体情境紧紧围绕着本节课的教学目标，更能让孩子在不知不觉中学会统计的初步知识，让孩子从内心深处渴望学会本节课的知识。切不可将一节数学课堂创设成由若干个场景组成的舞台戏，让学生眼花缭乱，应接不暇。导致教学为了情境而情境，使多媒体教学成为一种华丽的空壳，失去其本真的意义。
二、生活化
数学来源于生活，服务于生活。教师结合学生生活经验与背景制作成多媒体课件，让学生亲身体验情境中的问题，这样不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中处处有数学，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。例如：在《可能性》第二课的教学中，在课的一开始，就用多媒体课件演示了生活中人们抽奖的动态情景，让学生联想到抽奖的种种可能，接着我设计一个抽奖游戏，让学生亲自参与抽奖活动。充分调动学生学习可能性的积极性和主动性，同时也体验到数学知识就蕴藏在生活中。生活是数学的宝库，所以作为学习活动者的老师要充分挖掘出生活资源，把有限的数学知识通过多媒体的呈现方式，融于无穷的生活情境中，揭开数学的神秘面纱，让学生真实感受生活化的数学。
三、趣味化
小学数学教学中，“让学生对数学有好奇心与求知欲”也是一个极其重要的教学目标。要达到这一目标，就要求教师能创造一个欢乐而生动的教学环境，从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，充分发挥现代教育技术融声、图、文于一体的优势，使数学学习成为一种乐趣，一种享受，点燃他们心中探求新知的火花，激发他们的创造热情。如在教学《简单的数据整理》时，本来这节课的内容是相当抽象和枯燥的，为了激发学生的学习兴趣和欲望，我设计这样一个环节：首先利用多媒体、设计小熊在森林里举行生日宴会，3只猴子、2只松鼠和7只小鹿等许多动物前来祝贺的情境。这时提出一个问题：“谁能够把前来祝贺生日的这些动物和动物的只数整理在一个表格里，使我们一眼就能看出，有哪几种的动物前来祝贺，分别有几只？”学生思考一会儿，很快就整理好了，这样变抽象为具体，变无味为生动，变恐惧为亲切，变“要我学”为“我想学”。大大激发了学生的学习欲望。
四、问题化
教育的艺术不在于传授知识，而在于激发、唤醒、鼓舞。而运用多媒体创设数学情境能更高效地实现这一点。因此，教师在制作多媒体课件时，创设的情境一定应是激思启疑的。能激发学生针对不同的数学内容去积极善思并产生问题的。如：我在上《找规律》这一课时，教师出示了一个学生正在布置晚会场地的一个情境图，彩旗没有贴完，彩花只贴了一半，灯笼没有挂完。学生一看便产生疑问：为什么不贴完整呢？教师顺势利导：现在的会场就由你们来布置吧。怎么布置呢？你想好了吗？想好的来说说。教师无需多言，学生就能水到渠成说出其中的规律。这样创设的多媒体情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求和兴趣，从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性。所以我们在运用多媒体创设情境时更应关注学生的数学思考，让他们在开放性、探究性的问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。
总之，运用多媒体创设情境充分做到了目标化、生活化、趣味化、问题化，能在很大程度上为课堂提供丰富的学习材料和信息，点燃学生的学习激情，使学生主动地探究，从而更轻松地了解知识的来龙去脉。因此，在数学教学中，教师要精心设计创设生动有趣的多媒体情境，使学生由情入境，情景交融，从而让学生把对知识的认识过程转化为对问题的探索过程，由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决问题的方法，使整个教学收到事半功倍的效果。