王海勇淄博职业学院山东淄博255314
摘要：该课程以数控机床维修工国家职业技能鉴定要求为依据，设计了数控机床管理与维护、数控机床机械部件调整与维修、数控系统连接与调试等11个学习情景对学生进行教学与技能训练。优化改革工学结合型课程教学效果良好，学生就业后理论扎实，工作技能满足了机床企业的用人要求。
关键词：数控机床安装调试课程改革
一、课程改革与实践
1.课程内容选取
（1）我们将《金属切削机床》、《液压与气压传动》、《数控机床》等课程内容进行重组，编撰了《数控机床结构与维修（项目化）教程》一书，教材在编撰过程中注意反映了“四新”成果，即新知识、新技术、新工艺和新方法；减少了枯燥无味的理论知识，增加了理论联系实际的内容，拓宽了学生的知识面。该教材已被评为高职高专“十一五”规划教材。
在教学中，采取以具体的数控机床为学习情景进行教学展开，将书中的数控机床基本工作原理、数控机床典型机械结构、数控机床典型数控系统、数控机床典型电气系统、数控机床安装、调试、精度检验、数控机床使用与维护等知识，采用课堂、仿真实训室、车间三位一体化教学，实现了真正意义上的“教、学、做”，重视专业技术及专业能力的培养。
（2）在教学过程中采用了多媒体、网络、视图、虚拟仿真、现场实践操作等多种现代技术手段，使学生在学习过程中身临其境，教学效果显著。
在教学模式上以“基于工作导向的项目教学法”为基础，采取“六步教学法”贯穿整个教学过程中，符合基本的教学规律和学生的记忆规律，有利于教学质量的提高；采用了“学中做、做中学”的教学模式，将理论、实践教学融合于教学情景中；利用教学工厂实习，锻炼学生在真实生产环境下的岗位适应能力，可显著提高学生的数控机床安装与调试的能力；通过企业顶岗实习，锻炼了学生适应社会的能力及综合素质的提高。
2.课程内容设计。与此同时，选取真实的数控机床作为主要教学载体,同时选取仿真软件作为辅助教学载体。结合本课程所采用的教学载体，我们对课程内容进行了设计，确定了本课程的课内和课外两个典型学习任务。课内贯穿工学结合为数控车床的安装与调试，这个典型的工作任务主要是在上课时完成；课外典型的工作任务为数控铣床的安装与调试，供学生在课余时间进行拓展学习。
3.教学组织方式。通过本课程的计划安排，可锻炼学生在真实生产环境下的适应能力，不仅专业能力得到提升，适应社会能力以及综合素质都得到进一步的提高。为了使学生能够掌握数控机床安装与调试的技能，要根据教学内容选择恰当的教学组织形式。教师下发工作任务后，学生分小组进行资料收集，制定工作计划方案，分小组实施完成任务，并对任务执行情况进行评价。在各教学环节中以学生自主学习为主，教师不是直接告诉学生如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索，发展学生的“自主学习”能力。同时要注重学生间协作学习能力的培养，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对所遇到问题的理解，并学会分工协作完成任务，最后教师对各组任务的完成情况进行总结和点评。
4.教学方法与手段。在情景教学中的任务描述阶段，采用视频、多媒体等手段，对学习情景进行描述和介绍，使任务更加明确，对知识点的把握更准确；在实施阶段，老师可通过课件或视频对学生演示实施过程，可帮助学生巩固或纠正存在的问题，加深理解和掌握专业知识及基本技能。
根据高职院校学生身体、心理、知识和能力的结构现状，并结合本课程的特点，我们灵活运用了多种教学方法、引导考核评价方式。考核分为过程性考核和终结性考核，各部分有不同的权重。终结性考核即期末笔试，主要是对基本理论知识、操作标准和安全生产知识的考核。
二、特色与创新
在内容上将数控机床、液压与气压传动和金属切削机床及企业数控机床安装与调试工作内容有机整合在一起，内容更系统；在教学方法上以情景教学、任务导入方式，通过“六步教学法”进行教学，更有利于学生掌握规律；在教学模式上采用“多向三位一体”立体化教学模式，模式先进；在教学安排上将教室、实训机房、车间三点合一，更能体现“做中学、学中做”的特色；在人才培养上以专业能力、方法能力和社会能力三者有机结合，更能培养出创新人才；在能力培养上以专业技能训练、生产性实训、企业顶岗实训相结合，更有利于培养综合型、应用型人才；在教材内容选择上“提取”企业数控机床安装与调试实际工作内容为主，邀请企业数控机床操作能手及高级工程师参与教材的编写，教材更能符合企业工作实际，内容更充实，有利于教材内容转化为学生的工作能力。
参考文献
[1]徐文涛数控维修课程有效教学研究[J].现代企业教育，2011，（5）。
[2]汤彩萍数控系统安装与调试[M].北京：电子工业出版社，2009。
[3]张涛王秋红论“案例教学法”在《数控机床故障诊断与维修》课程中的应用[J].科技信息，2008，（29）。
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