摘 要：在对语言进行学习的过程中，读与写不仅是综合应用的过程，也是将语言知识进行内部转化的过程。思维导图在英语教学中的应用，可以使学生快速地对知识、框架进行有序地整理，促进学生的理解，在初中英语学习中具有极为重要的引导作用。基于此，本文通过对思维导图在初中英语教学中的使用价值进行简要的分析，并对思维导图在阅读、写作中的应用进行简单的论述，进而对思维导图在读写结合教学中的应用策略进行简单地分析。以供相关人士阅读与交流。
关键词：思维导图；初中英语；读写结合教学
一、引言
初中阶段的学生，其形象思维不仅发达，还处于将形象思维向具象思维转变的重要阶段。因此，在这一阶段利用思维导图这一形象思维工具，对英语进行学习，可以使学生对英语的知识架构有一个更为直观、系统的认识，进而提高学生的英语学习效率，有效地对初中英语的读、写教学质量进行提升。
二、在初中英语实际教学活动中，思维导图的使用价值
(一)在初中英语教学中，思维导图的应用便于学生对英语进行学习
从同一角度进行分析，显然也可更好地理解国际上关于教师专业成长的这样一项共识，即是对于“在实践中学习”的突出强调．例如，在论及在职教师的专业发展时，由国际数学教育委员会组织的专题研究“数学教师的专业教育与发展”（ICMI Study 15）就采用了“在实践中和向实践学习”（Learning in and from Practice）这样一个标题[3]．
初中生在进行学习时，大部分以形象思维为主要的思维方式。与小学阶段的英语学习相比较，初中阶段的英语学习内容具有较多的理论知识，“灌输式”的教学方法虽便于学生对知识进行记忆，但却无法使学生的英语综合应用能力得到提高。在初中的英语教学中，有效地应用思维导图，可以将知识点进行有效地梳理，并构建为清晰的知识脉络；这可以使学生的英语自学与应用能力，得到显著的提升，并对学生创新思维的培养有着促进作用。
(二)思维导图自身的特性，可以协助学生构建英语思维
首先，利用思维导图，使阅读的趣味性得到进一步的提高，使学生的阅读兴趣得到充分的调动。现阶段的英语阅读教学，因受应试教育的影响较深，教学模式较为单调，且缺乏趣味性，只是简单地对课文进行逐字逐句的分析、讲解，导致学生缺乏学习的兴趣，进而对教学的效果产生制约。因此，教师应使英语阅读教学的趣味性得到进一步的提高，有效调动学生的英语阅读兴趣，使英语阅读教学的效果可以达到预期。而思维导图的应用，不但可以凭借其自身的视觉美感，前提对学生的学习兴趣进行调动，还可以使其对将要学习的知识进行初步的认知。比如在学习“We’re trying to save the earth”时，教师以“地球的环境”为主体，进行思维导图的构建，并向学生进行展示；在思维导图中，以地球的环境问题作为分支，以解决策略为补充，并借助影像资料对其进行补充。在学生的视觉得到充分的满足后，对学生进行教学引导，使阅读的教学可以有效地进行。
从上面公式不难看出，通过对可控开关管通断的有效控制能改变电感电流值，当电感电流与整流输出电压同为正弦半波时，可将网端视为单位功率因数运行。
三、在初中英语读写教学中，思维导图的有效应用
(二)在初中英语写作教学中，思维导图的有效应用
厅直水电站大都承担着江河的防洪、灌溉、航运等社会责任，承担的这些社会责任都无法得到相应的补偿，要争取政府相关部门对水电站的支持：①免征或减征水资源费和库区扶持基金；②逐步提高上网电价。因厅直水电站建成较早，资产未重新评估，资产账面价值严重偏低，折旧少，导致物价成本调查中资产部分成本小，人工成本所占比重大，更新改造隐性成本无法真实反映，补偿时间严重滞后，以致账面上的生产成本不能真实客观地反映现实成本，以致电价难以提高，水电站没有更新改造的能力。水电站要争取物价部门的理解和支持，逐步提高上网电价。
(一)在初中英语阅读教学中，思维导图的有效应用
(一)利用思维导图，对学生的思维感知能力进行有效的强化
初中阶段的学生，其形象思维正逐步向抽象思维发展；但部分初中生仍习惯利用形象思维对问题进行思考，这也是部分初中生出现英语学习障碍的原因之一。作为一种介于形象思维与抽象思维之间的学习工具，思维导图可以引导学生在形象思维与抽象思维之间建立相关的联系，使学生可以迅速熟练地对抽象思维的模式进行掌握。这不但有助于对学生的逻辑思维能力进行提升，还有助于提升学生的理解、创新以及思维能力，并对初中生的英语思维进行初步地构建。
四、进一步在初中英语读写结合教学中，有效应用思维导图的策略
在初中的写作教学中利用思维导图，可以使写作的结构性得到加强，进而使学生对文章的布局能力得到提升。现阶段，初中英语的写作教学中存在的主要问题是学生缺乏完整的写作逻辑，“凑字数”的现象严重；这导致学生的文章存在结构混乱、逻辑矛盾等问题，这严重阻碍了学生的写作综合能力的培养。因此在进行写作教学时，教师应着重对学生进行写作结构的教学，提高学生写作时的逻辑性，进而使学生的写作质量得到提升，并为其写作布局能力的提升奠定基础。思维导图在初中写作教学中的应用，可以使学生的写作在符合主题的基础上，满足英语的逻辑结构。比如，以“Less Pressure, Better Life”为主题，进行写作教学时，教师可以利用思维导图来对写作思维进行梳理，根据逻辑将文章分为三个部分，即“现阶段，存在的压力”“自身的压力”“如何对压力进行调节”。利用思维导图，使学生的写作具备结构性，并更贴近主题，形成英语思维，进而使学生的写作布局能力得到有效的培养。
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作为思维导图法的特征之一，简化通过提炼的方式，使大量的信息变得简洁，便于人们进行吸收与利用。语法是初中英语核心教学内容之一；由于英语语法的规则多样，学生学习时也较为吃力。因此，这也是初中英语学习的一大难点。以时态变化为例，英语的时态变化共有十六种，而初中英语的教学目标则需要学生对八种时态进行熟练的掌握，而各种时态之间还存在着一些联系，但各自又存在着区别；这使语法的知识点繁多，不适合采取背诵的方式进行学习。因此，可以利用思维导图对语法进行教学与学习；通过简单的图表，将各个时态的联系与区别进行全方位的展现，在对语法学习进行简化的同时，也使其具体化。在进行时态学习时，会涉及动词的过去式、过去分词的变化；以fish为例，它的动词词义为“钓鱼、捕鱼”，其过去式与过去分词的变化为fished、fished，这类属于规则的变化形式；此外，还存在着不规则的动词形式变化，如grow，其变化形式分别为grew、grown；在对这些动词的变化形式进行学习时，逐词进行记忆是很难办到的。因此，教师可以按照一定的规律将单词进行归纳，并制作成思维导图进行教学，便于学生记忆，同时也使语法的学习难度得到一定程度的降低，进而为读写综合学习扫清障碍。
(二)借助思维导图进行有效的知识梳理，并建立初中英语学习体系
思维导图不仅可以应用于课堂的英语教学，在课后也可以对知识点进行总结帮助学生对教学内容进行记忆。在对思维导图进行教学应用时，教学的目的不仅是使学生对思维导图法进行了解，也要使学生可以熟练地使用思维导图，并将其应用于自身的学习过程当中，完善自身的学习方法。思维导图并不具有固定的形式，学生可以根据自身的喜好进行思维导图的绘制，并在自我探索的过程中，对其进行完善，形成自己的思维导图，还可以建立属于自己的英语学习体系。英语知识的学习，是一个循序渐进且具有相互联系的过程，由于学生对知识的掌握有限，使教师在对教学内容进行编排时，不能将所涉及的知识点全部教授给学生，而是在后续的教学过程中逐步向学生进行传授，这就要求学生可以将分散的知识点进行整理与串联。以七年级的Unit 7 “How much are these socks?”这一单元进行学习时，会涉及情态动词以及情态动词can的用法，但由于学生的语法知识掌握得较少，在这一单元中，只是对其进行简单地学习；但在之后的英语学习中，会逐步地对这部分内容进行更为深入的学习。因此，这就需要学生可以对知识点进行自主的总结，在利用到思维导图对知识内容进行梳理、总结、概括以及联系的同时，还可以构建自身的英语学习体系，使学生在进行读写的综合性学习时，可以迅速地对文章、作文的脉络进行整理，进一步提升对初中英语的学习效率。
五、结语
综上所述，思维导图在初中英语读写综合教学中的应用，使课堂更加的生动有趣，使文章的脉络可以清晰地展现在学生面前。同时，学生对思维导图的学习，有助于提高自身对知识结构建构的能力，并可以逻辑清晰地进行英语阅读与写作。
参考文献：
[1]刘颖.巧用思维导图培养学生思维品质——The snowman课堂教学实践与思考[J].河北教育(教学版)，2018(1)：36-37.
[2]尤剑婷.借力思维导图，助力单元整体复习——以译林新版英语5B Unit 4 Seeing the doctor为例[J].科学大众(科学教育)，2018，1036(7)：85.
[3]朱小彤.思维导图在初中英语“以读促写”教学中的应用探究——以Head to Head教学为例[J].英语教师，2018，18(6)：107-113.
[4]郑益丹.“以读促写”教学法在初中英语教学中的应用探究[J].英语教师，2019(1).
作者简介：魏东华，江苏省常州市，常州外国语学校。
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