笪河南省许昌幼儿师范学校王琳
课堂教学是一种综合、系统的心智工程，蕴含无边无际的创造空间；同时课堂教学又是一门艺术，百花齐放，不拘一格，但教学更是科学的，科学的本质必须遵循规律。课堂的教学创意旨在积极有效的发展学生的学力、个性和睿智，体现“以人为本”的核心理念的价值取向。时代的发展，呼唤课堂教学的创新，只有与时俱进，才能展示课堂教学的魅力与风采。教无定法新课改挑战教学创意“课有常，而教法无常，即教无定法”。新课改下提高课堂教学效益是最为核心的问题，那么如何提高呢？本人认为必须在课堂教学改革上下功夫：课堂教学要有“创意”。
1“教学创意”的含义
教学创意就是充满新意的、有个性的、带有一定创造性的教学构想，就是准备实施的教学的新点子、新思路、新方案。侧重于教学方式的创新、教学过程的构想、教学内容的独特性、侧重于教师的个性化教学，是教师的教学素养和教学智慧的集中表现。简言之，创意教学就是教师的创造力在教学中的集中表现，是一种透过教师不断的自我充实，发挥创造力，去重视学生的需求和感受，最终能激发学生的好奇心，求知欲，主动学习，积极参与知识探索的能力。
2创意教学要以“真实”为前提，以“发展性”为价值导向
例如，某公开课《函数的应用》，课前利用课件展示了很多有关天文，地理等方面的知识画面，由此过渡到应用函数问题的分析理解，尽管这样的设计很有创意，也完全符合新课标理念下的创设课堂问题情景。却整整占用了20分钟的时间，还没有切入这节课的主题，整节课先创设一个所谓的“情境”，再钓鱼式地引出问题，然后就将“情境”抛在一边，直接去解决“问题”了，“情境”其表，“灌输”其里，导致创设情境流于形式。只凸现出学习方式的外现性，忽视学习方式的内涵。忽略了课堂的主要内容，及这节课的重点和难点，这虽说是课堂有创意，却有悖于日益理性的数学课堂。
反思一下，我们为什么要“创设情境”，难道只是为了给传统教学“包装”一下、加点“味精”吗？如果情境创设不能提高学生学习热情，不能促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃。我们要追求“求真务实”的教学创意。
数学课堂创意教学的效能主要是引趣、激疑和诱思。为此，课堂教学的创意要以“真实性”为前提，以“发展性”为价值导向。让数学课堂教学在适度改变其枯燥乏味面孔的同时，要引导学生最终折服于数学的理性思维、并被数学本身的魅力所吸引，从而真正提高课堂教学的有效性。
3创意教学不能让学生的知识面出现断层，要使学生在原有的知识上找到附着点
例如：《平面向量的直角坐标》教学片段师：我们前面学习了向量的四则运算，是从“数”的角度来研究向量的，这节课我们要从“形”的角度来研究，运用多媒体创设思维情景，屏幕上显示：
问题1：在几何上我们用什么来表示实数？
生1：用数轴上的点来表示；
屏幕上显示：实数（数），数轴上的点（形）
师：回忆平面向量分解定理：C=xa+yb(a，b是平面上不共线的两个向量)，一个向量由什么唯一确定？
生2：由a，b唯一确定；
问题2：类比实数的表示，可以用什么来表示向量？
无人回答
反思此教学过程，为什么学生启而不发？原因是教师在创设探究问题情境的设计中脱离了学生的“最近思维区”，使学生的知识面出现断层，一时间，学生在原有知识上找不到附着点。在本例中，问题1与问题2之间的跨度太大，这样探究的新问题与学生原有知识附着点之间出现断层，以至学生在建构知识的过程中找不到附着点。如果我们在问题1与问题2之间增加问题3：平面上的点用什么来表示？（用一对有序实数来表示，点和有序实数对是一一对应关系，这样学生自然会意识到x和y组成一对有序实数是否与点对应，这样可以用点来表示）。因此，在方法与过程的设计中，要符合学生已有的知识经验。
4创意教学需要教师处理好“放”与“扶”的关系，让学生独立探索、自主建构知识链
例如：《正弦函数的周期性》教学片段
问题1：正弦函数y=sinx的图像有什么特征？怎样用数学表达式
表示？
答：①正弦函数图象具有周而复始的变化规律。②由诱导公式也可得：sin(2π+x)=sinx。
教师总结：正弦函数图象周而复始的变化，实际上就是函数值周而复始的变化sin(2π+x)=sinx这个结论可由图象观察分析得到，也可由诱导公式得到。
问题2：对于sin(2π+x)=sinx，若记f(x)=sinx，则对于任意x∈R，都有f()=f()？
答：设f(x)=sinx，则对于任意x∈R，都有f(x+2π)=f(x)。（引导学生从问题1感悟问题的实质：sin(2π+x)=sinx）
教师抽象概括：周期函数定义：（略）
问题3：正弦函数的周期为多少?（学生容易从问题2的结论中获得答案）
答：2π、4π、6π、……2kπ(k∈Z且k≠0)都是它的周期。
问题4：在正弦函数的周期中，最小正数是多少?给出最小正周期的定义。（这里应用了问题3的结论）答：2π
从而得出最小正周期的定义：（略）
教师通过“弱化”的问题1和问题2，将问题转化到学生的最近思维区内，学生解决了问题2，就说明学生的潜在的发展水平已经转化为新的现有发展水平，在新的现有发展水平基础上，教师提出了问题3，学生解决了问题3，他们潜在的发展水平已经转化为其新的现有发展水平，在此基础上教师提出了问题4。
此案例的设计体现了教师作用不可低估，诱导学生自己探究数学结论，有效地处理了“放”与“扶”的关系，从而让学生独立探索、自主建构知识链。
总之，教师只有用心创意教学，才能使我们的课程更具吸引力，它是学生掌握知识、形成能力的重要源泉。面对新课程改革，数学教学更需要紧密联系学生的生活实际，尊重学生已有的知识经验，充分结合教学主题，创设生动有趣的又富有实效的课堂情境，让学生在具体情境中富有激情地学习数学，从而真正提高数学课堂教学效率。
参考文献
1布鲁纳.教育过程.文化教育出版社
2邵宗杰编.心理学教程.渐江教育出版社
3炯涛.数学教学论.广西教育出版社