左焕玲河北省威县梨园屯学区
摘要:一节课下来，学生似乎收获颇丰，殊不知，这种过分的引导压抑了学生的自主性，扼杀了学生的个性。其实，适当地为学生留片空白，你看到的就不仅仅是经过你润色的一张张相仿的“色彩画”，而是一道道七彩虹。
关键词:小学数学问题意识
教学中，我们总是担心自己没有考虑得周全，怕学生在学习过程中漏掉某些知识点，所以总忍不住“牵着学生赶路”。一节课下来，学生似乎收获颇丰，殊不知，这种过分的引导压抑了学生的自主性，扼杀了学生的个性。其实，适当地为学生留片空白，你看到的就不仅仅是经过你润色的一张张相仿的“色彩画”，而是一道道七彩虹。
一、小学生问题意识淡薄的原因分析
我国学生“问题意识”的成因其实并不复杂。传统教育把老师讲成至尊至圣，“师者，所以传道、受（授）业、解惑也”，很少人会对他们道德学问提出怀疑。老师出题，学生答题，纯乎天经地义，我们似乎已经形成了这样的思维定势。而且，我们学生对学习是很执着的，只要你敢出，我就敢做，搜索枯肠好歹也要弄出个答案。这么一来，我国中学生在国际奥林匹克学科竞赛中，往往名列前茅，他们解题能力之强使许多国家选手汗颜而望洋兴叹。但在竞赛之余交流心得时，我国学生举止拘谨，言辞笨拙，多数人低头无语，即使谈上几句也了无新意：而外国选手则议论纷纷，提出各种看法，争论十分激烈，有的甚至要找命题人来辩论，讨个说法。
是的，不会发现问题，不会提出问题，甘当问题的奴隶，确是目前中国许多中小学生的通病。那么，我们的孩子“问题意识”为什么淡薄呢？根子还在于我们的教育。
二、问题意识的意义
巴尔扎克说：“问题是开启任何一门科学的钥匙”而有的把问题形象地称为是数学的“心脏”，“数学生命的源泉”。学会提问题，学生意识到问题的存在，不但能使学生产生思维的动力，而且决定学生思维的发展方向和性质，由此可见，“问题意识”的培养在数学教学中显得十分重要。
学生求知欲望的心理倾向是对新异事物进行积极探究，是学生主动观察事物，反复思索问题的强大内驱力。然而，学生的学习兴趣和求知欲望不是凭空生产的，激发学生的学习兴趣和求知欲望的最有效策略，就是通过创设问题情境，让学生在教师提供的新知背景中积极思维，激起学生寻根问底的心理趋向，提出种种问题。
在课堂教学中如果能恰当地创设问题情境，让学生在头脑中产生几个有价值的问题，引导学生探索新知的欲望，这时你所上的这节课就成功了一半，学生意识到问题的存在是思维的起点，如果没有问题的思维是肤浅、被动的思维，当学生在学习上与自己已有的认知结构矛盾时，会主动地去问一个“为什么”，此时思维才算真正启动，正是这种思维的品质促使学生不断质疑、解惑，从而推动学生创造力的发展。问题意识的培养，有利于教学中学生主体地位的发挥，教学过程是师生的双边活动过程，而对培养学生的问题意识则能使他们带着趣味性去学习、激发探究知识的灵感，从而调动学生学习的积极性，而数学是一门思维性很强的学科，教师必须根据学生已有的认知结构，抓住学生思维活动中的特点和难点，创设问题情境，以引起学生探究问题的欲望，通过教师进一步的启发和诱导，经过学生积极主动的思考和分析，提出解决问题的方法和途径，就能达到发展智力和培养能力的目的。
三、课堂教学中培养学生问题意识的策略
1、转变教师的教学观念,树立正确的“问题意识”
树立与社会发展相适应的新教育观念，是知识经济发展和世界全球化进程对教育提出的新课题。小学数学新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。培养学生的“问题意识”，必须把学生推到主体位置。首先要从思想上转变教师的教学观念，改变师生在课堂上的角色。教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。教师要能与学生平等交往，相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引发的“问题”潜力，正确看待每个学生的提问。教师也要学会倾听，敢于用实事求是的态度面对学生的提问，鼓励学生质疑问难，异想天开，爱护和培养学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的数学问题，尊重学生人格和个性差异。要真正把课堂还给学生，教学要“以知识为本”转向“以学生发展为本”，“以教学生学会”转向“教学生会学”，把课堂当成师生生命价值的构成部分。
2、教给学生提问的方法和途径
常言道：授之一鱼不如授人一渔.调查结果表明学生缺乏提问的方法是主要的问题所在.因此掌握提问的方法是会提问的关键．我们可以从以下几种常见的思维方法中对学生进行训练．
2.1通过观察，引发提问
让学生养成观察的习惯，从观察中发现问题，可以提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性．例如：出示“20以内的退位减法表”，让学生观察，再提出疑问：横着看，你发现了什么？每行有什么规律？学生通过观察，得出结论.然后向学生发问：同学们还可以提一些相似的问题？学生回答：竖着看呢？斜着看呢？你还发现了哪些规律？通过这样的练习能更好的掌握退位减法．
2.2引导比较，激发提问
比较是在思维上将对象和对象的各部分、个别方面、个别特征仔细辨别，确定它们的异同及其关系的思考方法．教师应让学生习惯于比较两种事情的异同点，从而提出问题．例如：出示2+3+4,20+30+40，让学生计算，再引导学生提出问题：在计算这两道题目时有什么相同的算法？应该注意什么？通过比较，学生更好地掌握了两种算法．
2.3比较归纳，引发提问
例如：在学习“9加几”时，先引导学生计算9+3、9+5、9+8等算式，然后让学生观察这些算法，引导学生提出问题：你会认为哪种方法更容易想，算起来更快？学生结合自己及他人的计算进行比较、归纳，从而更好的理解了“凑十法”，大大提高了计算速度．
总之,在教学中,我们应想方设法留一片“空白地”给学生,让他们自己去发现问题,解决问题,形成强烈的问题意识,促使他们在问题中发展自我,培养个性。