一、引言
词汇，作为语言三大要素之一，是英语学习的基础，也是促进语言实践的一把钥匙，而词汇学习则一直是英语学习的重要组成部分，尤其对于初中阶段的学生来说，词汇学习更是至关重要。然而，在追寻更有效的词汇教学途中，我们蓦然发现，词汇若是期待成长的树苗，那么语篇就如同培育这绿苗的沃土，以丰富的养料滋养着词汇，使词汇焕发出蓬勃的生机和多姿的内容。
我们在一线教学的实践中日益发现，运用语篇进行词汇教学，既可以提高学生学习英语的兴趣，充分调动学生的学习积极性，又能充分挖掘学生的学习潜能，培养学生用英语进行思考的习惯，发展学生的思维能力。学生只有在熟悉并理解文本内容后才能够较快地借助文本的语篇情境学习词汇和语言知识，或者说，词汇和语言知识只有在语篇情境中教授后才不会让学生感到孤立乏味，才有利于学生的长期记忆。因此，在英语教学过程中，教师应该注意把文本的语篇情境和词汇学习有机地结合起来，做到“既见树木，又见森林”，真正使词汇教学更显出生命效力。
二、初中英语词汇教学的现状与反思
语言从用途上来理解，便是用来交际的工具，词汇是语言的重要组成部分，是语言的建筑材料，是连词造句、表达思想、进行英语语言综合运用的基础。随着新课程标准的进一步落实，对中学生词汇能力的要求逐年提高,词汇教学越来越成为英语教学的重点与难点。然而目前初中生词汇学习状况不容乐观。从平时的口头表达到考试时的选择或书面表达,词汇已成为初中生英语水平提高的瓶颈。
在日常的英语词汇教学上，对于篇章的处理,往往只是注重语言在句子层面的形式与结构,强调语法而少有注意语言结构在整个语篇中的应用。学完一篇课文后,学生弄懂了语言要点,掌握了语法,词汇量也有所增加。然而为什么初中学生在经过几年系统的学习之后仍然是“书到用时方恨少”?这其中句子分析的教学过程造成学生被动接受知识的局面。学生知道每个词和句子的意思并不一定理解了全文,而即使知道全文大意,也因为“一叶障目,见树不见林。”意识不到全篇的布局谋篇和整体结构,也就不能习得篇章生成的形式及其应用的语境,结果导致教学失误,最终影响了学生的迁移能力,这是造成学生应用能力差的一个重要原因。语篇分析的特点是紧密结合语言的实际应用,探索语言在篇章中的组织和使用方面的特征,它也以语言的功能和交际者的认知能力为出发点,使学习者从整体角度科学地,系统地分析语言材料,理解篇章的真实意义和作者的真实交际意图。在教学中我们意识到这些特点并注重这方面的分析,可以提高学习效果,促进对语篇的全面理解,并且在潜移默化中提高知识的逻辑思维能力和迁移能力。
三、利用语篇进行词汇教学的必要性
1.语篇意识渗透的理论性
有学者认为掌握单词的搭配甚至比掌握单词确切意义更重要,一个单词能与其他词建立联系的时候,其意义是最清楚的。语篇对于词汇学习的重要性在于:
(1)词语的呈现需要在典型的语篇中进行,这样才能有利于学习者理解词语的含义、搭配和句法分布位置等。
(2)语言在本性上是语篇敏感的，脱离了语篇,单个词语的意义就无法确定;脱离了句子的词语是这样,脱离了语篇的句子也是这样。
2.语篇情境应用的重要性
情境可以划分为多种类型，语境有助于理解、记忆、操练和运用词汇，通过语境我们可以看到词汇的搭配和具体用法。余德敏认为，由篇章构成的语境包含的内容把篇章中的词语联系起来，使学生更容易从他们的心理词汇中提取词汇，有利于词汇的记忆。因此，脱离语境孤立地学习词汇仅仅是一种记忆练习，很难使学生在实践中灵活使用该词汇。刘砚认为，语境中的各种社会角色与周围环境围绕一定的言语活动相互依存，围绕语言交际的中心话题，形成相对完整的、贴近学生生活实际的语境。在这样的语境中学生自然而然地将自己融合进去，感知词汇在语境中的真实意义，学生自感有话可谈，就愿意使用新学的词汇交流他们的观点和情感。这样的词汇学习才是真实有效的。
3.语篇词汇配合的关联性
Hedge提出，阅读教学的主要目标是为学习者实施进一步阅读活动奠定必要的语言基础，如对词汇、句型的掌握等。所以，学习词汇仅凭构词法是不够的，归根到底还要借助文本语境掌握其交际运用。只有在语境中感悟词义，才能全面、深刻地理解词汇，进而提高驾驭语言的能力，以达到交际的目的。词汇一旦离开语篇情境，其表达的意思就较难确定。因为词语的使用受制于特定的语境，所以我们不能抽象地、孤立地讨论某一词汇的意义和用法。词汇是语言的重要组成部分，学习词汇的目标就是要正确运用它们组成句子、段落或语篇来表情达意和进行交际。因此，词汇教学要尽量结合语篇情境来进行，不应停留在知识的讲授和机械记忆上，而应成为培养学生语言能力的桥梁和支架，使学生通过具体的语言材料来理解和掌握它们。
4.语篇词汇联合的实践性
运用英语语篇进行词汇教学，能让学生在学习新知的同时，运用已学知识，在思考中感知词汇，在理解中运用词汇，在表演中掌握词汇，既能培养学生用英语进行思考的习惯，又能提高英语词汇教学的有效性。从近几年来的中考等关键考试的试题角度来看,突出词汇、语法知识考查的语境化和语篇化,注重考查学生实际运用语言的能力,具有很好的导向作用。
四、利用语篇进行词汇教学的方法
1.语境教学法
孤立的东西不容易掌握。因此词汇教学应融人句子和语篇教学中。让学生简单地记中文意思还远远不够，应该给每种意思赋予一定的语境。在阅读课前的Warming-up或词汇呈现阶段，教师可根据本单元的主题和课文内容，借助多媒体展示图片或视频，用英语释义及进行讲解、话题讨论等，让学生在真实的语境中感知生词的含义。另外，词汇教学不是局限在课文内容讲解中，更应该体现在每一堂课中，融入试题讲评中。
2.语块教学法
语块就是语法结构化了的词汇组合，是大于单词和词汇的语言单位，包括短语、固定搭配、习惯用语甚至固定句型。它融合了语法、语义和语境的优势，更接近于交际，与孤立的单词或词组相比，学生更容易学。一个语块包含了一个语境，掌握一个语块就可以掌握更多的单词和词组。
五、利用语篇进行词汇教学的途径
1.巧用语篇呈现词汇，在思考中感知
（1）结合点线，突破难点
语境是指实际的语言环境，单个的词只有认知意义，是生硬的、呆板的，而一旦将其运用到具体的语境中，它就有了深刻的内涵，有了鲜活的生命，有了丰富的情感。所以我们说单独的词语就像是数学中孤独的点，短语、语块和句子如同其中的线段可以将点合理连接，以不同的句子语块组成的文本语篇就是整合各点和线段的平面。巧用语篇便体现了英语词汇点、线、面的结合。
如七年级(下)Unit1Dreamhomes有58个新单词：对于初一的学生来说,每个单元有这么多的单词，学生觉得学习起来有较大的困难。为了打消学生的畏惧心理，我采用多种方式来呈现单词，加深感知印象，为永久记忆打下基础。首先把单词分为三大类，国家及其首都一类，自家及室内外功能一类，数字为一类，如在呈现Canada,France,Japan,Russia,UK这些国家时,我使用的是一些图片,形象地解释成beautifulcountries，呈现capitals时,笔者边走边问，“Howmuchdoyouknowaboutthem?”引入了welcometotheunit基本上用10分钟就可以把新词和词组学习完，既扫清了生词的障碍，了解了学生的想法，联络了师生间的情感，又为整篇文章的教授做了一个预热。
（2）融合点面，理解文本
在合理处理了新单词之后，学生把单词放在短语句子中，才能学会基本的词汇运用。阅读文本是由一个个词汇所组成的，当新词在文本中出现时，它是文本的一部分，与阅读文本是一个整体。
如：八年级(上)Unit4Doityourself的Integratedskills是一篇关于如何制作水果沙拉的语篇，有mix,add,finished,leave,correct这几个单词，课前我布置了一个任务，让学生4人组成一个小组，分别携带不同的水果。而我则在课前先制作了一碗水果沙拉，放在透明的玻璃碗中，便于学生观察：Howmanyingredientsarethere?
当我展示这碗沙拉，并拿出事先准备的竹签让学生试吃时，有些学生喜欢新奇的东西，争先恐后地要试吃，但是有一个学生却不敢，认为It’sawfu1．但有一点是共同的，就是学生都想知道这样东西是怎么制作的。Howdowemakefruitsalad?笔者在课堂上动手制作了一份水果沙拉，使用了first，next，mix,add,finished来依次说明制作过程。学生听得很专心。英语课程标准的语言教学观之一就是强调知识与技能相结合。所以之后笔者让学生4人组成小组，自己动手制作水果沙拉，边制作边用英语解释，学生参与的积极性很高，合作的氛围也很好，学生觉得上英语课还能掌握一些平时生活的技能，便会很开心。
运用情境进行语言训练，把学生带到具体的情境中，为学生提供了具体生动的语言环境，使抽象的语言变得形象而又易于理解，同时使学生感受到了语言的魅力和语言学习的快乐，激发了学习兴趣。
2.巧用语篇巩固词汇，在启发中操练
（1）表层理解语篇内容，自我浅层操练
课堂巩固训练既可以考查学生对新知识的理解和把握，又可以启发学生举一反三，巩固课堂知识。
如：八年级(下)Unit1Reading是这样巩固训练的：
第一步：列好提纲
人物：Mille
地点：SunshineMiddleSchool
内容：aboutthechangesinSunshineTown
感受：wonderful
第二步：填空
SunshineTownovertheyears.Peoplenowhaveatown.
Thefromthesteelfactorywasonceaproblem.
Luckily,thegovernmenttookactiontoimprovethelater.
Oldpeopleusedtotogether.
Oldpeoplesometimesbecausetheycannotasofenasbefore.
Peoplethinkitisgoodtosee.
通过语篇整合的训练，学生既可活用语块，又可了解语篇的特点。这样既见树木又见森林，避免用词不当的错误，提高语篇理解生成意识，为正确使用英语习惯用语打下较为牢固的基础。而且在练习中运用词汇，能促进思维和记忆的深刻。
（2）深层剖析语篇结构，互动深入巩固
第三步：分析结构，复述课文，推理应答
首先给学生几分钟时间自由朗读Reading，然后让学生根据所给的关键词分析文章结构，试着复述课文。这样复述课文对于少数学习有困难的学生也可以降低一定的难度，树立他们学习的信心。并在复述之后让同学们进行简单的疑点提问，内容问答，从而鼓励学生深入理解主动参与，培养英语学习运用能力。
3.巧用语篇运用词汇，在理解中活用
（1）活用语篇，灵活开展应用手段
《新课标》教材比较系统地介绍了各类话题，包含了大量语块，因而是首选的语块学习的输入资源。例如，八年级上册第1单元的话题是“我的好朋友”。教师在教学时影响学生渗透词块意识，帮助学生识别词块，并按词块结构来引导学生完成语言知识的学习。在执教这个单元时，笔者先布置小组活动，要求学生阅读单元内容，讨论并提取词块，然后集中小组提交的词块，指导学生进行筛选。学生从第一单元提取的词块有：（awonderfulfriendnamed）他是我们班最高(thetallestboy)的男生，他近视(pooreyesight)是因为(becauseof)过量(toomuch)的从事电脑工作(workonthecomputer)在夜晚(atnight)，他带着小小的圆圆的眼镜(wearsmall,roundglasses)，它们使他看起来很神气(makehimlooksmart)，他有幽默感(agoodsenseofhumour)，我从来不会感到无聊(feelbored)或不开心(unhappy)当他跟我在一起(bewithme)，他讲滑稽的笑话(tellfunnyjokes)，总是让我大笑(makemelaugh)。他的腿很长，不适合在课桌下面(notfitundertheschooldesks)，他走得快(walkfast)，当他走过课桌(walkpastthedesks)时，他会撞翻我们的书和笔(knockourbooksandpens)，他是如此的滑稽(sofunny)。
教师可以从学生的兴趣入手，组织学生讨论他们感兴趣的话题，或时尚的，或热点的，并引导学生从互联网、图书馆等处搜集相关语言素材，提取词块。也可以作为当堂作文，让学生从听、说、读过渡到写。
（2）把握整体，深化培养运用能力
我们知道，不会语法是无法有效地与他人交流的；但是，如果不会词汇，则根本无法与人交流。要抓住语篇中一些关键的词句，仔细研读，引导学生对语篇形成初步理解。教师应帮助学生端正学习词汇的态度，克服心理障碍，学生要动起来，课堂才能活起来，教师才能乘机输入大量的可理解性语言。当学生获得足够的输人量时，就有了好词汇、精彩句子的积累，培养了语感，为听、说、读、写英语综合能力的提高打下了扎实的基础。
总之，教学实践不断地证明，学生只有在熟悉并理解了语篇的内容后，才能够较快地将所学的词汇等语言知识与语境联系起来，这些词汇和语言点才不再孤立乏味，也才有利于学生的长期记忆。在日常教学中，教师只有把语篇和词汇等语言点的学习有机地结合起来，引导学生做到“既见树木，又见森林”，才能使他们乐学与好学。?蒉