黄雄燕
广州市南沙区南沙街红星幼儿园广东广州510000
摘要：文章主要针对“以游戏为基本活动”的幼儿教育实践进行分析，结合当下幼儿教育实践发展现状为根据，从“以游戏为基本活动”教育特征方面进行深入研究与探索，主要目的在于更好的推动幼儿教育的发展与进步。
关键词：游戏；基本活动；幼儿教育
幼儿由于自身认知思想结构的缺失，致使其理论知识学习效率相对较弱，因此在幼儿教育过程中不能对传统教育方法进行使用。同时幼儿对游戏较为熟悉并具有极强的兴趣，使得游戏在幼儿发展成长期间具有重要的作用。在幼儿教育期间运用以游戏为基本活动的教学方法，需要先对“以游戏为基本活动”的意义进行了解，接着在对怎样做到“以游戏为基本活动”进行分析与研究，为幼儿的良好发展奠定基础。
1.“以游戏为基本活动”意义
所谓“以游戏为基本活动”主要是将传统的娱乐形式游戏当做相应的教学方法在幼儿教育中进行使用，这也是教学对游戏教育价值进行肯定的主要展现，确定了游戏在幼儿教育中的基础位置。首先，以游戏为基本活动不是将游戏简单的与幼儿教育进行融合，并在幼儿教育中进行较为单一的游戏，也不是为了追求游戏而游戏，其是对游戏所具有的内在精神进行重视，关注游戏对幼儿起到的教育作用与意义。其次，所谓基本活动就是本质意义性的活动，“以游戏为基本活动”主要为在幼儿教育期间，进行的所有教学都需要拥有游戏的性质，幼儿快乐的进行各种学习，在充分体验游戏活动轻松感的同时，也使其在教育活动中充分体验到游戏所具有的快乐。“以游戏为基本活动”是教育人员为幼儿提供自由发展的主要环境，使幼儿具有良好愉快的生长氛围，可促进其健全人格的快速形成，使幼儿充分感受到学习的乐趣，并对学习具有较强的积极性。另一方面还可让幼儿真正的实现自主学习与选择，为幼儿健康发展创建良好的条件。
2.幼儿游戏的特征
2.1自由特征
游戏自身具有重视流程、轻视结果的特征，其充分符合幼儿生长与学习期间的所有需求，幼儿时期对于社会与外界的环境具有相应的陌生感，若在教育期间对其较为严厉以及规范与约束相对较多，会使幼儿具有较强的约束感，不能真正融入到各种活动中。同时幼儿通常是在自身好奇性的作用下对各种活动进行参与，较高的自由度可使刚刚对新事物接触的幼儿在游戏活动中掌握较为丰富的知识。
2.2趣味特征
通常情况下，游戏具有较强的趣味性，也就是幼儿在参与游戏活动时展现出较强的积极性，同时丰富的游戏形式对其也具有较强的吸引性，使幼儿在自身兴趣与好奇心的作用下对各种游戏进行参与，并在进行游戏活动期间潜移默化的对各种知识进行学习与掌握。例如：幼儿在进行丢手绢游戏期间，通过与小伙伴的游戏可较好培养同学之间的情感并使其身心得到放松，为其健康发展创建良好的条件。
3.“以游戏为基本活动”的实现
3.1提供充足的自由游戏时间
在幼儿教育期间真正的实现“以游戏为基本活动”，需要教育人员确保幼儿可健康愉快地参与极为自由的游戏活动。自由活动通常属于幼儿真正的游戏活动，会充分促进幼儿身心的健康全面发展。同时自由游戏还可在一定程度上对幼儿自主思考、决断以及自主行动的能力进行培养与提升，真正的实现幼儿想象力、创新能力以及自主能力的提高和强化。
为了确保幼儿参与良好愉快的自由游戏，需要在每天的活动规划期间保证幼儿具有较为充足的自由游戏时间。其中自由游戏通常由户外与室内自由游戏组合而成。每天2小时的室外游戏，不仅具有较强组织的集体性活动，如集体游戏与早操等，还应为幼儿预留出相应的自由游戏时间，使幼儿根据自身的兴趣爱好进行奔跑与嬉戏，充分满足幼儿好奇心的需求。设计室内游戏过程中，幼儿需要拥有一小时左右的区域性自由游戏时间。与此同时，游戏活动也需要相应的计划指导。想要实现游戏的计划性，需要教师充分了解幼儿的心理特征，结合幼儿对游戏期望对游戏进行创新与完善。游戏的自由性也是促进幼儿学习自主性的主要基础，所以想要实现“以游戏为基本活动”的教育需要教师将游戏的自由性与教学计划进行充分的结合。
比如：切西瓜、丢手绢以及狐狸捉松鼠游戏，都是幼儿教育期间常见的集体性活动。在进行集体游戏期间教师需要将其与幼儿教育进行充分的融合，根据幼儿自主游戏需求设计相应的集体性活动。如在数学教学期间，教师可结合幼儿兴趣爱好设计“运西瓜游戏”，利用运西瓜使幼儿直观的发现8个西瓜被规划为两份，使幼儿充分的了解组合与分解的意义，同时让幼儿对西瓜的滚动进行观察，提高集体游戏的趣味性，使幼儿具有较强的好奇心。在通过不断的试验体改幼儿对分解与组合的直观体验，并在之后的记录中发现更多的分解方法。教师想要设计完善的集体活动通常需要将多个游戏进行结合，并对游戏的动静特征进行重视，充分提高幼儿参与积极性与活动氛围趣味性。
3.2创建良好游戏环境
教育人员创建良好展现幼儿兴趣的游戏环境是提高幼儿自主学习的基础与方法。在确保幼儿每天都具有较为丰富自由游戏时间的同时，各幼儿教育场地还应结合实际需求为幼儿创建安全、空间宽阔、结构科学以及游戏材料较为丰富的游戏环境，使幼儿的游戏空间与游戏材料需求得到充分的满足。
所谓“儿童化”不是画在墙上，而应融合在幼儿的动手实践中。游戏材料与玩具等都是幼儿进行学习的主要基础。因此在幼儿教育期间，各幼儿园应保证较为充足的资金，结合实际教学需求为幼儿提供较为丰富的游戏材料与玩具。各班级活动室是幼儿在游戏、学习以及生活的主要场地。幼儿园需要将丰富以及完善班级活动室作为创建良好游戏环境的基础。为“以游戏为基本活动”奠定坚实的基础。与此同时，还要将教师扮演的玩伴与引导角色进行充分的结合。教师自身的角色就是对游戏进行引导，使幼儿在游戏期间具有较强的安全性，同时在游戏期间对幼儿进行科学的教育。但较为严厉的教师形象会使幼儿形成不宜亲近的感觉，使得幼儿与教师之间不能密切的进行交流，阻碍幼儿教育质量的提升。幼儿在游戏过程中通常希望教师也参与其中，教师通过成为幼儿的玩伴可更好的对幼儿在游戏中的感受进行体验，为其进行幼儿教育创建良好的条件。
例如：教师在对幼儿进行教学期间，可对“老鹰抓小鸡”这一游戏进行使用，创建良好的游戏活动环境。教师可让“鸡妈妈”拥有5个孩子，在老鹰抓住一个孩子时问幼儿还有几个孩子？在老鹰又抓走几个孩子时在提出相应的问题，这可使幼儿在活动期间充分的掌握5以内的加减法，提高幼儿的学习积极性，并对教师与幼儿之间的交流逐渐提升，创建良好的师生关系。
3.3游戏活动评价
为了更好的形成“以游戏为基本活动”的幼儿教育，需要教师对传统的教学模式进行创新与优化，当前游戏模式以及游戏教育都存在着较多地方需要完善与创新。因此在进行游戏期间，教师需要在第一时间对游戏活动进行评估，发现游戏的缺点，并明确教育的有力入手点，将教育与游戏进行充分的融合并进行记录，在活动设计中进行完善。另一方面，在游戏期间教师还应对各游戏的优势进行了解，将游戏的优点进行备案处理，在之后的游戏中更好的对优势进行发挥。真正的实现去其糟粕留其精华，在不断优化的过程中促进幼儿教育的快速发展。
例如：教师可结合幼儿自主需求需求制定相应的游戏，比如进行“狐狸捉松鼠”期间，可使用乒乓球为松鼠、少年球为狐狸，在少年球与乒乓球每传递一次时，幼儿需要对教师的问题进行回答，只有回答正确才可进行传递，当两个球传递当同一位幼儿手中时，幼儿需要表演相应的才艺。在这一流程中教师需要对游戏中存在的问题与优势进行充分的分析与研究，并通过科学的方法对其中存在的问题进行创新与优化，并结合幼儿的实际情况对该游戏进行评估，不断对游戏进行创新，真正实现“以游戏为基本活动”的幼儿教育。
4.结语
综上所述，随着人们对幼儿发展的重视，幼儿教育成为了教育界的主要话题。因此教师在幼儿教育期间可用过游戏活动评价、创建良好游戏环境以及提供充足的自由游戏时间等方法充分促进“以游戏为基本活动”的幼儿教育的实现，为幼儿良好健康的发展创建良好的基础与环境。
参考文献：
[1]刘利红.“以游戏为基本活动”的幼儿教育实践探讨[J].广西教育学院学报,2017(04).
[2]赵艳.以游戏为基本活动的幼儿教育探讨[J].好家长,2016(20).
[3]邱学青,步宁.游戏在幼儿园中地位的转变——兼论对“幼儿园以游戏为基本活动”的理解[J].福建教育,2016(16).