吉林省乾安县才子乡中心校刘永利131408
【摘要】：小学生写作我们应积极提倡模仿和借鉴范文，杜甫说：”读书破万卷，下笔如有神。”总之写作是积累萌发的创造性的活动，积累的东西充分，写起来就得心应手。
【关键词】：小学语文写作兴趣
一、阅读积累
首先老师要有责任心和使命感及坚韧的毅力，从孩子—卜一年级开始抓简单的词语积累，天天都不放弃，逐步到句、段。低年级过分强调以识字为重点，脱离具体的语言环境，孤立地教识字，到中年级才开始作文训练，学生脑子一片空白，对写作文恐惧，教师感到作文教学非常吃力，苦不堪言。课程标准在阅读中十分强调语言和积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感：也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”既要广泛阅读，还要懂得积累。每天看一篇文章，每周背一首古诗，每天积累优美词句，精彩片断，名言警句，歇后语，每天进行评比，激发孩子们阅读和积累的兴趣为写作奠定基础；其次提倡多阅读文章。以阅读为本，阅读是“吸收”最主要的方式之一，吸收是以最初的“模仿”为基础，这是积累中不可缺少的一部分，作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。教师借助课本，通过课文或片断讲解，不仅是让学生了解文章内容的真实性以及表达的准确性，更重要的是让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。其三模仿学习。模仿的特点在于针对性强，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，杜甫说：”读书破万卷，下笔如有神。”总之写作是积累萌发的创造性的活动，积累的东西充分，写起来就得心应手。
二、培养兴趣
赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”打开思路的最好方法，是教师指导学生无拘无束地漫谈这次习作都可以写什么，进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。教育心理学研究表明，尊重与鼓励学生能促进学生不断进步，而一个?常得到负面评价的学生，就会产生负驱动力。为了能够让学生产生写话的愿望，对写话有兴趣，在教学实践中，注重以多种形式鼓励学生写话，如评选小作家，对于那些习作能力较强的孩子，让他们当选小作家，并上讲台读自己写的话，给他们创设展示自己才能的舞台。
阅读是一种个性化行为，由于各个阅读主体的生活?验和个体气质不一样，在阅读活动中的感受和体验都不一样。基于学生在阅读中的这种个性化体验，教学中，依据课文内容，创设情境，搭建口语表达的平台，让学生从“阅读者”这个角色中跳出来，让学生成为欣赏者。如教学《龟兔赛跑》拓宽知识时，让学生想象第二次《龟兔赛跑》会产生的结果，我这样叙述“现在大家都是裁判，请你评判一下，第一名会是??为什么?”
“我评乌龟第一名。因为它虽然跑得慢，但他坚持不懈。”“我评兔子第一名。因为上次睡大觉输了，这次他一定会吸取教训的，毕竟兔子比乌龟跑得快。”“我觉得兔子不一定会想到自己上次失败的?因。还会是最后一名。”??
在评议中，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，更是培养了口语交际的信心。
三、激发想象
英国诗人雪莱曾说过：”想象是创造力。”人的想象过程，就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展。
在作文教学中，教师要?常为学生创造激发想象的情境，启发学生写想象作文，培养学生的创造想象能力。作文教学中，应以学生为主，让学生说自己想说的话，写自己乐写的文章，把自己见到的、听到的、想到的，无所顾忌地用各种写法表达出来，激发学生写作的兴趣。例如写想象作文《假如我是》：因为在学生心灵世界里，都蕴藏着一个个美好的愿望。课堂上教师应尽量避免过多的限制，最大限度地解放学生的思想，给学生一个自由想象的空间，让学生敞开，心怀说出自己的幻想或愿望：有的说自己想当——名天文学家；有的说自己想当一名宇航员：有的说自己想当一条小鱼??这时学生思维活跃，畅所欲言，无拘无束地进行想象、构思。甲说：假如我是医生，我一定会钻研医术，救死扶伤，解除病人的痛苦。乙说：假如我是和平使者，尽一切努力来维护和平、消除仇恨、消除战争，让世界的每一个角落充满和平的阳光：让自己当一名正直的法官，秉公执法，为维护正义而战??学生的发言生动形象，用儿童的语言来表达他们内心的感受，说出了真情实感，课堂上营造出一种和谐、民主平等的氛围，引导学生充分展示个性，激发了学生求新求异的创造思维。
四、实践体验
学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，亲身?历的事情多了，并掌握良好的积累方法，养成良好的积累习惯，作文的素材也就多了起来。然而，在作文教学中，教师除帮助学生获得足够的素材外，更应教会学生主动选择和分析有用的素材并养成习惯，而实现这一目标最有效的途径是持续的实践体验。小学阶段，孩子最热衷的莫过于做游戏、动手实验、参与实践活动，拥有自己的爱好。正是这些点点滴滴组成了多姿多彩的童年。这些积累自然而然就会成为写作素材的活水之源。教’师可根据生活实际组织学生持续某项力所能及的劳动，或公益劳动或自我服务劳动、手工劳动，这些劳动可以学生个体活动为主体，也可以小组形式出现，教师从旁要求、督促鼓励，并重点引导学生体会坚持实践过程中的喜?哀乐之情，如“帮妈妈做饭”、“给家人的惊喜”等活动让学生在劳动中体会父母的辛劳，“做个好邻居”、“我身边的故事”等让学生体味生活之道。