王瑞明陕西省洛南县职业技术教育中心726100
摘要：职业学校受招生形势的影响，大部分采取免试入学的方式招生，从而使得所招学生英语知识和水平参差不齐，有初中毕业的，有只读到初一或初二的，还有少数社会青年，这就使得英语教学十分困难。在探讨的实践中，我体会到只有从每个学生的实际水平出发，才能取得一定的实效，在这种情况下，我们提出“分层教学”这一问题。
关键词：英语分层教学
一、分层教学的可行性
1.分层教学是因材施教原则的体现。由于学生基础参差不齐，分层教学可以满足不同层次学生的需求，从而调动教师教的积极性和学生学的主动性，改变过去教师被动教，学生被动学的局面，充分体现因材施教的原则。
2.分层教学可以为学生适应不同就业和升学要求奠定基础。实施分层教学，根据学生实际水平和专业要求，制定具体的培养目标，从而为学生就业和升学打好基础。
二、分层教学的具体做法
第一步，学生初入学，同一年级不同专业的学生进行一次统一考试，并参考中考成绩，由学生本人申请，征得家长同意，根据学生的英语成绩分为二至三个层次。根据人数多少可以分层不分班，也可以分层分班。
第二步，根据所分层次，分别制定不同层次的教学目标、计划、内容以及考核标准，实施分层教学。各专业不同层次的学生上英语课可到同一层次的班(组)上课，其它时间和科目又回到各自的专业班学习。
第三步，每一学期进行二至三次阶段测试，检查学生在本层次的学习进步情况，学习进步大的可调至上一层次班(组)学习，学习进步小或在本层次学习有困难的可调至下一层次的班(组)学习。
三、各个层次的教学目标要求
如果按三个层次来分，其教学目标要求分别是:第一层次(英语基础过差，考试分数在30分以下)教学目标为:通过基础复习，使学生能基本掌握英语听、说、读、写的一般技巧，对语音、词汇、语法等能达到初中毕业所要求的知识水平，并对本专业的基础英语知识有所了解。第二层次(英语基础一般，成绩一般在50分左右的学生)教学目标要求为:通过教学，使该层次的学生在听、说、读、写以及语音、词汇、语法等方面达到职业高中教学大纲所规定的基本要求。第三层次(英语基础较好，成绩一般在60分以上的学生)教学目标要求为:通过教学使学生的听、说、读、写以及语音、词汇等方面达到职业高中大纲所规定的较高要求。
四、分层教学必须处理好层际间的关系
分层教学是为了更有效地提高学生的知识水平，而不是把学成等级，各个层次的学生只是学习目标暂时不同，不是让学生永远停留在某一层次。学生通过努力，只要达到该层次的教学目标要求，就可以调整到另一层次学习，最后达到共同的目标。因此，教师不能歧视低层次的学生，而应鼓励学生努力学好本层知识，力争向上一层次跨越。学生之间应相互学习，相互提高，形成你追我赶的氛围，而不能出现低层次同学自甘落后，高层次学生小看低层次的学生的现象。
五、分层教学具有明显的效果
笔者在多年的英语教学中，实施了分层教取得了明显的效果，受到学校的肯定和学生的好评。仅以2008级电子电器、焊接技术学生的学习情况来说明。
表①入学成绩统计表:
学生入学成绩普遍偏低;难以正常进行职业高中英语教学，我就将两个专业分为三个层次三个班（组）授课。利用两个月的时间集中复习初中知识，根据实际分层次讲授初一、初二、初三如识。在分层教学中，许多过去对英语毫无兴趣的同学，逐步入门并感兴趣，各层次学生的知识及知识运用能力逐步提高。
在初中英语知识得到基本掌握的情况下，我们又根据学生提高的情况，调整层次，进行职业高中英语教材讲授。根据各个层次的实际，在教材进度、知识容量、作业布置等方面区别对待。对基础好的适当增加知识容量。如给他们布置一定量的课外读物、综合练习等。对于基础差的层次，降低要求，只要能会读课文、会作课后习题就行。到第二学年在继续进行分层教学的同时，针对学生就业现实，增添一些贴近专业的知识。对于升学的学生增添一些对应高考内容，使学生都有收获。这两个专业学生毕业时，有四名学生参加单招考试被陕西科技学院和陕西建筑科技大学本科录取，且英语成绩均在90分以上，有53名学生在南方三家企业应聘中由于英语口试、笔试成绩较好，被顺利录用。