（四川省绵阳市游仙区刘家镇小学，四川绵阳621008）
摘要：在素质教育全面发展的时代背景下，小学体育教师要注重实现学生身心健康发展，既要培养学生良好的体育学习能力，还必须有效提高学生综合素养和身体素质。
关键词：小学体育教学；情境教学法；实践应用
引言
情境教学法指教师根据教学目标，通过创设教学情境来培养学生的情感认知、丰富学生的学习体验的教学手法。在小学课程体系中，体育与其他学科有着显著的不同，它的空间范围开阔，具有一定的开放性。将情境教学法用到小学体育教学中去，可以增加教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，所以，如今情境教学法在小学高年级体育教学中也得到了广泛的应用。那么，小学高年级体育教学中，该如何应用情境教学法来教学呢？下面是本文的回答。
1情境教学的含义
情境教学是“教师在教学过程中，根据教学目的要求，引入或创设具体的工作或生活场景，这些场景以形象为主体，具有一定的情绪色彩，使学生如临其境，引发学生一定的态度与情感体验，主动自觉地投入到学习中，使学生的心理技能得到发展的教学法”。
2情境教学
2.1创设问题情境，培养学生的思维品质
小学生的心智发展水平都较低，他们在学习方面都缺少耐心，但是小学生好奇心重，他们对问题、故事等充满好奇。在小学高年级体育教学中，教师可以根据学生的身心特点，结合教学内容，提出一些针对性的问题，创设问题情境，用问题激发学生的好奇心，让学生在问题驱使下去学习。如在小学四年级下册体育《仰卧起坐》教学中，教师可以这样创设问题情境：首先，由教师先做几个仰卧起坐的动作，然后提出问题“大家知道我刚才的体育动作叫什么名字吗？”、“你在日常生活中见过这个动作吗？”“你认为做这个体育动作的技术要点是什么？”“仰卧起坐这个动作可以分解为几步？”然后，让学生回答问题，再导入新课。在讲述完仰卧起坐的基础知识后，如低头含胸、用力得当，匀速坐起缓慢下落，让一组学生在撑垫上给大家进行仰卧起坐表演。接着，由教师结合学生的表演提出问题：“这一组学生谁的动作是最标准、正确的？”、“谁在仰卧起坐中出现了哪些不规范的动作？”“不标准的姿势会给身体带来什么危害？”然后，让大家去思考、讨论和回答问题，在学生回答问题的基础上，教师再进行问题归纳和总结。这样通过创设问题情境培养学生的思维品质，让学生真正掌握体育技巧和知识。
2.2利用多媒体来教学，增加教学的趣味性
随着信息技术的发展，多媒体和信息技术在教学领域也得到了广泛的应用。多媒体具有图文并茂、容量大、使用灵活等特点，许多小学生高年级学生对多媒体也有所了解，许多人还是使用电脑的高手。将多媒体用到小学高年级体育教学中去，可以扩充课堂教学的信息容量，开阔学生的视野，还可以增加教学的趣味性，给学生的身心和感官带来积极的刺激，让学生主动参与到学习中去。所以，在小学生高年级体育教学中，教师要利用多媒体创设趣味教学情境，以帮助学生更好地学习体育知识。如在小学五年级下册《武术组合动作》教学中，教师可以先利用多媒体播放电影《霍元甲》中的武术打斗场面，利用多媒体导入新课，激发学生的学习兴趣。在讲述武术拳、掌、勾基本动作时，教师可以利用多媒体演示这些动作，同时配以音乐伴奏讲述这些动作的特点。针对较难的动作，还可以进行回放和慢放。然后，讲解结束后，伴着音乐，让学生练习所学动作。这样利用多媒体教学，不仅可以使学生直观了解所学知识，还可以增强教学的趣味性，加深学生的理解和记忆。
3问题创设情境，培养学生创新思维
在小学体育实践教学中，体育教师要注重强化锻炼学生的创新思维，提高学生体育知识和技能应用能力。因此，小学体育教师要善于运用情境教学法在课堂上创设出问题情境，通过合理设置问题，并引导学生展开相互交流合作，共同去思考解决实际问题，从而促进学生体育学习的全面发展进步。在体育教学过程中创设问题教学情境，能够科学有效地培养学生的实践创新思维能力[2]。比如当小学体育教师在讲解到有关“障碍赛跑”知识内容时，由于受到小学生理解水平有限等原因限制，教师不能够直接向学生灌输传授障碍跑的各项技术要点知识，而要事先设置一些简单的问题，散发学生的创新思维。体育教师可以提出这样的问题：在障碍跑过程中遇到障碍物是双脚踏跳，还是单脚踏跳？在跳跃过程中身体重心需要往后移，还是往前移？通过提出这样的问题能够加深对该项章节体育知识的理解记忆，同时还能够锻炼学生的问题创新思考能力，凸显出学生在体育课堂上的主体位置。体育教师要发挥自身引导作用，鼓励学生根据问题大胆发表自身的意见和观点，促使他们能够更好地掌握障碍跑技术要领的精髓所在。
4合作创设情境，培养学生团队能力
团队合作精神是学生素质教育的重要组成部分，小学体育教师在实践教学中要注重培养学生良好的团队合作意识和能力，促使学生能够正确认识到在团队合作的重要性。体育教师在教学课堂上要积极引进应用集体体育项目，设置出需要学生相互配合完成的体育学习任务，并创建出良好的团队合作体育教学环境，引导不同学生队伍要带着合作精神去努力完成教师事先布置的教学任务。比如小学体育教师可以通过组织学生在操场上进行十人绑腿跑比赛，将学生以十人为一组合理分配成各个团队，让各个团队之间进行友好相互比赛，对于第一个到达终点的学生团队，体育教师要给予适当的奖励，而对于表现稍弱的学生团队，教师则要进行鼓励。
结语
在小学体育教学中，虽然只是最基本的体育教学技能，但小学体育是中学乃至大学体育技能学习的基础，根基不扎实，之后的体育技能的学习将会从头再来。因此，现在小学体育教师应该通过不断创新体育课堂，使课堂“活”起来，而不是单纯的灌输、枯燥的练习，情境教学则是一种有效的活跃体育课堂的教学方法。但情境教学的运用不是强调必须用、课课用，它更适用于小学低年级学生体育技能的学习。只有根据自己的教学内容、学生的身心特点合理的进行教学设计，才能达到使学生更容易习得某种技能的目的。因此，在以后的体育教学中，如何更好的将情境教学恰当的引入课堂得是我们小学体育教学工作者努力的方向。
参考文献
[1]黄孟雄.情境教学法在小学体育教学中的实验研究[J].开封教育学院学报,2016(01):222-223.
[2]张振宇.小学武术课堂情境教学法的实证性研究[D].北京体育大学,2013.