王建环甘肃省兰州市永登县龙泉中学730300
摘要：阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧，培养学生的阅读能力，提高分析问题、解决问题的能力，为继续学习英语和运用英语切实打好基础。阅读还是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也让学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验英语学习的乐趣。
关键词：阅读教学的措施技巧略读扫读能力的提高
随着英语教改的不断深入，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新语法、巩固旧知识的主要载体，教给学生正确的阅读方法、阅读技巧，培养学生的阅读能力，提高分析问题、解决问题的能力，为继续学习英语和运用英语切实打好基础。阅读还是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也能让学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验英语学习的乐趣。
如何上好初中英语阅读课？本文从阅读前、阅读时、阅读后和总结反思四个阶段入手，分析了在每个阶段应采用什么相应的教学方法和手段去激发初中学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
一、阅读前（阅读材料的选取）
阅读前选好合适的阅读材料十分重要。
1.长短适中。课堂教学必须考虑时间。文章太长，当堂课不能完成，课堂任务单调，学生容易倦怠。一般初一的学生限制在100词左右，初二200词左右，初三300词左右。
2.难易适中。要结合学生的实际情况，不可高估学生的水平，太难会挫伤学生学习英语的锐气和积极性。
3.可阅读性。文章要贴近现实，符合学生的爱好，要有趣味性、科学性、知识性，满足学生的好奇心。
二、阅读时（阅读过程）
阅读过程是阅读课的核心，也是学生阅读能力提高的关键。阅读过程是学生逐步熟悉、掌握、运用策略和技巧的过程，是学生在新的语境中复现和实际运用学习过的词语、句式结构等语言知识的过程，也是他们进一步丰富拓展语言知识的过程。从这个意义上说，阅读教学也是实现素质教育的一个很好的平台。初中英语阅读一般常用的技巧是“略读”和“扫读”等。
1.“略读”：就是让学生快速浏览全文，选取课文中的重要部分和重要细节，掌握关键词，抓住中心意思，以求对课文内容进行总的理解。教师可设计练习检测阅读效果，帮助学生捕获信息。
2.“扫读”：在学生查找特定信息时，通常无需认真阅读全文，只需找到信息所在的段落，然后认真阅读，来了解课文细节。利用这一技巧进行阅读时，应指导学生寻找课文的有关细节，帮助学生把注意力集中到与主题有关的段落中。以Thefashionshow为例，这是一篇关于不同时代人的不同的时装秀，就应该对课文的细节进行提问。可根据所提问题的年代，把学生分成相应的组，每组各负责一个年代，学生们分头准备后以小组为单位进行交流，互帮互学，再各自陈述细节内容，或彼此相互提问。通过这一技巧，使学生能够掌握如何寻找文章细节的正确阅读方式，促进学生对整篇课文进行更深入的理解。当然，同一篇课文也可根据理解的需要采用不同的阅读方式。
三、阅读后（阅读反馈或阅读检验）
阅读课的最后阶段，即阅读后阶段，是检查学生阅读效果的一个重要环节。在这一阶段，可采用许多方式进行检验，如分角色朗读（roleread）、表演（actout）、小组互动方式（groupwork）、猜谜（guess）、概括性提问（askandanswer）等。如：Goingshopping一课阅读后，可让学生分角色表演Amy和Shopkeeper，让他们从中体验不同人物应该怎样表达才适合自己的角色。GettingreadyforHalloween一课，可采取小组互动方式，让学生畅所欲言，理解中西方文化的不同，明白在西方人们是怎样庆祝节日的。Food一课，就该让学生明白我们要有好的身体必须有好的生活习惯和健康的饮食，也对目前许多学生迷恋上网而不好好吃饭、不充分休息进行讨论。教师在这一活动中，应动静结合，随时获取反馈信息，来检验学生的阅读效果，并随时给学生适合的建议，以便学生在加深对课文理解的基础上，加强对重点词、短语的积累与掌握。读后活动还可以帮助学生巩固阅读成果、拓展知识运用、提高实际交际和应用能力。
四、总结反思
课堂教学结束后还有一个重要环节不该忽略，那就是课下的总结反思，通过学生的表现和反馈，发现前面环节中未表现出来的新问题，为进一步采取补救措施提供参照。每次阅读课之后，教师都需要总结反思，比如，材料是否合适，时间控制是否得当，学生的困难在哪，进步在哪，哪些学生有困难，哪些困难是普遍的，教师设计的哪些方法效果好，以后如何改进等。这样，教师不断地根据课堂上学生的表现和反馈进行反思，把需要注意避免的问题记录下来，把好的、有效的方法、技巧记录下来，就可以更有效地提高阅读教学的有效性。
阅读教学是一项复杂的、师生双边的语言和思维相互作用的活动过程。教无定法，适合自己学生的方法就是好方法，这需要每位教师在实践中不断地学习和探索。只要日积月累，不断总结，就可以形成自己的教学路子。