四川省宣汉中学来鹿学校
摘要：九年义务教育《语文课程标准》对培养学生阅读能力的要求是：“对文章的内容、语言、写法有自己的心得，能提出看法或疑问”；“对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验”；“品味作品中富有表现力的语言”。培养学生的阅读能力是语文课堂教学的主体，是培养学生说话、运用语言文字能力的主要途径，是写作的必备前提。提高学生的阅读能力，是初中语文教学的当务之急。那么如何在初中语文教学中培养学生的阅读能力呢？下面我就结合自己近二十年的教学经验谈谈自己的几点体会：
关键词：语文教学培养阅读能力
一、加强对教材文本的阅读是培养学生阅读能力的基石
语文课堂教学中教师应注重要求学生对教材文本的整体阅读的领悟。只有准确地把握整体，才能对其中的每一段、每一句、每一个词的深入的理解；相反如果脱离教材文本整体，只对部分的内容进行理解肯定是肤浅的，甚至是偏颇的。在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力，让学生成为阅读的主体，并在阅读过程中得到双重收获：一方面学生通过对文本的解读走进作者所构设的精神世界，发现那一个个独特的形象，从而感悟其中的生命情志；另一方面，通过阅读文本，能为学生提供一片寻找自我、发展自我的天地。如朱自清的《春》一文，主要描写了春天的优美景色，作者散文以诗的笔调，抓住春的特点，用火热的情感、清丽的色彩，通过有层次的、生动的描绘，画出了生机盎然的春的形象，歌唱春的创造力，赞美春天的无限希望，传递出作者内心蕴涵的蓬勃向上、奋发创新的真挚情感。在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。我先让学生在读课文时找出描写春天的词语、句子，然后再思考这些词语、句子描绘了春天怎样的特点。学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“嫩嫩的、绿绿的”写出春草的质地和色彩，突出了春草新鲜的特点。“满是的”用口语显示春草的生机勃勃的特点。“坐、躺、打、踢、赛、捉”一系列动词，写出春天带给孩子的欢乐和欣喜，让人实实在在地感受到“嫩嫩的、软绵绵的”。“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑”是排比。“风轻悄悄的，草软绵绵的”的对仗。“轻悄悄、软绵绵”写出人们感受到春天的温柔。这样，学生就能较快、较准确地理解掌握春天的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为春天优美的风光所陶醉，给人以优美的艺术享受。所以课堂上教师既要鼓励学生大胆地说，引导他们说得言之有理，以此来提高学生的阅读能力。
二、创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣是提高学生阅读能力的动力
阅读教学是中学语文教学的主要任务之一。作为语文教师在阅读教学中要适时地挖掘学生的学习兴趣，使其感受到学习的快乐并在快乐的过程中体会更深层次的含义。我曾在阅读教学过程中尝试创设贴近学生生活的“三分钟表达”训练，这种训练既锻炼了学生的口头表达能力，同时又将学生的注意力转移到课堂上，并从心理上克服学生阅读时的紧张情绪。也可以采用“导语激趣”，如我在教学《松鼠》一课时，我出示图片——松鼠，询问：你们认识它们吗？看到它们，你想到些什么呢？学生联想翩翩，思维一下子被调动起来，纷纷举手说出了自己的想法。而后，我话锋一转：读读课文吧，相信你会有更多的想法要告诉大家。同学们被我一激，又纷纷投入到了新课的阅读之中。有时我也采用故事导入法：在学习新课之前，先讲述与课文内容有关的有趣或新奇的小故事，导入新课会产生一唱三叹的效果。例如：教《谈骨气》前，讲述朱自清宁肯饿死也不领取美国救济粮的故事。歌曲导入法我用的最多，因为现在的学生爱听歌曲，利用影视歌曲导入新课，可以叩击学生的心扉，点燃学生的激情，一下子进入文章的情境。例如：教《鲁提辖拳打镇关西》时，放唱电视剧《水浒传》的主题曲《风风火火闯九州》。教师引导：“路见不平一声吼，该出手时就出手”这句歌词在哪个人物身上体现得最鲜明？依学生的回答导入新课。教《孤独之旅》时由歌词“不经历风雨，怎能见彩虹”导入。教《春》时播放歌曲《春天在哪里》导入。根据文本内容有时我采用诗词导入法：讲授新课之前，朗诵或播放或吟唱与课文有关的诗词，从而调动学生思维的积极性。例如：教《有的人》由鲁迅的《自嘲》诗导入。教《菜园小记》由陶渊明的《归国田居》（“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，戴月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足情，但使愿无违。”）导入。
三、培养学生运用科学阅读的方法提高学生的阅读能力
阅读能力培养是一个循序渐进的过程，运用科学的阅读方法可以是学生在阅读能力的提高上少走弯路，语文教师可以文本的文体、文题、层次、中心、写法及现实社会意义诸多角度去培养学生阅读文章的能力。要读懂一篇文章要先审文题。文章题目在读懂文章的过程中起关键作用，它往往是文章中心的集中表现，或者是一条线索等等。知道文题在文章中的作用，才能顺藤摸瓜，读懂文章。如《济南的冬天》题目就表明所写的是济南这个特定环境的冬天，不同于其他地方的冬天，一看题目便明白文章的中心，一目了然。理清文章的层次可帮助我们掌握文章的脉络。阅读一篇文章，先明白文章叙述、描写或说明对象，再看围绕这一对象分几个方面来写，即文章层次。如《看云识天气》一文，作者主要围绕“云和天气”的关系来说，云和天气的关系不同就出现了晴天和雨天的两种情况，“天上挂什么云，就将出现什么样的天气”带着这个问题再去阅读，学生就容易把握作者思路，沿着思路读下去，既能加快阅读速度，又能提高阅读质量。把握文章的中心是阅读文章时对内容方面的又一要求。读一篇文章总要明白文章说了些什么，哪些是对文章内容的精练概括即文章中心。抓主笔阅读，能产生认识上的飞跃。主笔一般是主旨的体现，抓住主笔，可牵一发而动全身。又如《济南的冬天》一文写了济南冬天的多种自然景象：有静卧的小山，有澄清的河水；有古城，有小村；有青松垂柳，有绿色水藻；有雪前的景，有雪后的景；有映在水中的倒影，也有不映在水里的“正影”，红黄蓝白黑色彩斑驳；山木水草天，多态多姿，都—一写了进去。真是曲尽散文那个“散”字的妙处。但是它神不散。如许错综复杂的描写都环绕一个主旨，即冬天的济南那温晴的天气。“温晴”二字总领全文，使文章脉络清楚，杂而不乱，多而不繁。
总之，在语文教学中，一定要转变观念，重视阅读方法的渗透和培养。语文教师作为学生学习活动的组织者和指导者，要着力帮助学生形成有效的阅读策略，想方设法调动学生的兴趣，督促学生养成良好的阅读习惯，帮助学生掌握一定的阅读技巧，一步一步的坚持不懈地对学生进行有目的的阅读训练，并注意适时适当的调整方法，一定会使学生的语文阅读能力有显著的提高。