关键词：课堂教学；语言错误；纠错；策略
作者简介：孙莉红，任教于浙江省衢州市柯城区石梁镇中学。
课堂是最容易发生错误，也是最应当发生错误的场所。错误是学生学情的鲜活反映，也是教师因材施教要解决的首要问题。教学的本质也许就是不断的发生错误和不断地纠正错误。
由于英语学习环境的缺乏，学习语言知识本身会出错，语言的交际运用更加会出错，导致英语课堂会比其他课堂有更多的错误，对于初中学生来说更是如此。因此，初中英语课堂教学中的错误理所当然地应该成为我们关注的焦点。
面对学生在英语课堂中频繁的出错现象，我们不要惊慌失措，不要责怪学生，而要正确看待学生的错误，明确错误产生的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，更有效地为教学服务。
随着新课标实践的不断推进，中学英语课堂教学的模式也在不断地发生变化，教学过程不再是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师与学生多向交流互动的动态过程。课堂上英语信息传递和交流量不断增加，学生的听说活动大大加强，与此同时，学生在与教师或同学交流时出错的现象随之增多，教学组织中科学纠错显得更加重要。因此，教师要在教学过程中正确对待学生的错误，优化纠错策略。
既然学生难免在课堂上会出现“错误”，那么我们应该怎样对待学生的“错误”呢？
一、正确看待学生的错误
我们都知道课堂教学所教和所学的内容不会立即产生效果，学生不可能一下子就掌握目标语，他们必须要经过一个漫长的语言内化过程。在这一过程中，出现语言错误是极为正常的，而且有时它对语言教学能起到积极的促进作用。在这个过程中也因事而异，特别是语法结构比较复杂，语言难度较大的新内容，我们不可能要求学生马上掌握，不犯错误。所以笔者认为作为一名英语教师不能简单粗暴地立刻给学生“纠错”。如果这样，不但不能让学生正确掌握知识，恐怕更严重的会影响到他们以后学习英语的积极性。所以笔者认为教师在给学生纠错时要讲究方法，那样将会起到“事半功倍”的效果。
初中生，特别是七年级的学生，刚接触英语，对英语有极浓厚的兴趣，特别是在口语实践方面往往敢于大胆开口。作为教师，如果在这个期间吹毛求疵或横加指责，必然会挫伤学生的学习积极性，不利于学习兴趣的培养。因此，对于学生在口语中所出现的并不妨碍表意功能的错误，或在以后的语言积累中可以自行改正的错误，我们尽量免纠或少纠。再说，学生的个体发展的差异会导致接受能力方面的差异，有的学生语言能力发展快一些，有的数理能力发展早一些等等。总之，发展迟缓的那方面，出现错误的几率就会多一些。对于这些知识，教师不该把学生当作批评的对象，更不应该把错误当成惩罚学生的理由，而要善待发生错误的学生，认真分析并合理纠正发生的错误，最好能把错误转化为有价值的课堂教学资源。
只要我们一直注意并坚持“宽容”学生的“错误”，学生就会大胆开口，想说、抢说，口语表达能力就会日益提高。
二、了解发生错误的原因
要有效地纠正学生的语言错误，就必须明确错误产生的原因，这样才能对症下药，做到药到病除。初中生发生语言错误的主要原因有六种类型：
1.受母语的干扰而产生负迁移的错误
在交际中，当学生难以找到表达某个意义的相应表达方式时，学生在学习英语时，有时他们所要表达的概念和意思在英语中还找不到相应的音、词或句子结构时，他们必然要借助母语的概念和语言知识来完成交际任务。当英语和母语在这一表达方式上存在差异时，就会导致“错误”。mymother说成Imother，hisfavoritehobby说成hefavoritehobby。
2.语内错误
初中生会根据以前所学的知识创造出该语言中不正确或不存在的结构。比如，他们会把不规则动词的过去式和过去分词写成规则的动词的过去式和过去分词，如：break-breaked，think-thinked等等。
3.记忆错误
这是最常见的一种错误。他们经常把单词的拼写、单词的读音和变化形式混为一谈。如：walk-workword-worldexcept-expect等等。
4.使用回避、变换语言等交际手段而引起的交际错误也就是说中西方文化的差异。
我们经常问这些问题：“你多大了？”“你结婚了吗？”等等，但西方人是回避这些个人的隐私的。例如，中国人在得到别人夸奖后常说“哪里，哪里，不怎么样。”而西方人常说“Thankyou!”如果学生回答说“No!No!Notsonice!”外国人听了会很奇怪。
5.交际障碍
学生在与别人交流时，由于本人的词汇量缺乏，表达不清楚，从而导致说错。
6.教学失误
教师对某一语言讲解不清，也会使学生出现语言错误。
三、合理把握纠错时机
目前，初中英语课堂教学中存在着两种相对的观点：一是有错必纠，二是对错误顺其自然。
笔者认为如果教学活动旨在培养学生的口头表达能力，侧重于培养学生流利的表达能力，立刻纠错是不合适的。这样会造成学生紧张的心理，影响其表达的流畅性。教师应在学生话语结束后，指出其错误，并给出正确的表达的形式。如果教学侧重点在表达的准确性上，教师应及时纠正学生的错误，尤其在控制性操作阶段，教师应尽量纠正错误。
对于学生的口误，不必花费很多时间纠正。比如，把he说成she，把is说成are等等，他们一般能很快意识到并自行纠正。
教师在平时过分强调学生面临的困难，会影响学生的自信心，而教师过分热情地纠正学生错误更容易挫伤学生学英语的积极性，教师剥夺了学生用新学知识进行交流的愿望，所以教师纠错不必过多。教师可以与学生交流纠错方法，如询问学生希望教师纠正什么样的错误，如果教师总他们纠错，他们会有什么反应等，这样教师就知道应纠正什么样的错误，怎样纠正错误。当然，不及时纠错并不意味着对错误视而不见，听之任之。
作为教师，纠错要做到适时、适度、得法。
四、掌握正确的纠错方法
教师不能简单地将纠正错误看成是给学生提供正确的语言形式，纠错需要智慧和技巧。掌握正确的纠错方法能帮助学生形成良好的语言学习习惯，提高综合表达能力。
1.鼓励学生自行纠正错误
学生很喜欢当小老师，而且改正自己的错误也能使他们有成就感。培养学习者的自我纠错意识，鼓励他们对自己的学习负责很重要。教师也可以教会学生多种自我发现和改正错误的方法。如，个别修改、同伴修改或小组修改。教师在必要时提供善意的帮助和鼓励。
2.教师重复
教师对学生说的话做出自然反应，在这一过程中教师向学生传递正确的语言形式，学生在与教师交流中就会不知不觉地纠正错误。
3.利用提示手段
教师可以利用体态语来暗示学生的错误，这样比较含蓄，学生容易接受。教师可以用脸部表情、手势、面带笑容地耸耸肩膀以暗示学生的错误。
4.进行事后纠错
教师将学生的错误记录下来，在课后或活动后进行纠错。事后纠错既可以针对个别学生的错误，也可以针对全班同学的典型错误。鼓励学生把自己的错误都抄在自己的错题集里，以便以后的复习。然而，并非所有的错误通过教师的纠正都能彻底消失。因此，教师要让出差错的学生尽可能参与更正错误并知道正确形式的使用方法，否则他们还会在短时间内混淆，如有必要，教师应进行适当的练习进行巩固。
5.采用提问形式
当教师发现学生出错的时候，可以提问说错的学生，也可以提问其他的学生。这样，既可以让说错的学生改正错误，也可以让其他学生避免犯同样的错误。
6.直接告知
学生说错时，教师直接向他指出错误，然后让他再重复正确的语言，但一定要记住表扬和鼓励，尽量不挫伤他们的自尊心和学习英语的自信心。
7.亲和力
在学生出现错误时，即使要给学生纠错，教师也应该态度和蔼，语言风趣，并处处体现出关心学生的情怀。切忌开口就是“我已经讲过很多遍了，你们还出错”“你们怎么犯这么低级的错误”等之类的话。这样会使原本“有声”的课堂变成“无声”的课堂。
总之，学生的语言错误不是一种消极的因素，而是一种积极有效的因素。只要教师正确利用这一因素，采取恰当的态度和方法对待错误，最后就能纠正学生的错误，使学生掌握好英语。另外，创设良好的学习氛围也十分重要。对于学生的错误，教师要采取宽容、耐心的态度，切不能批评指责。鼓励与纠错一样重要，在某些情况下鼓励显得更为重要。有时微笑和令人愉快的态度就能解决问题。教师要让学生知道教师的纠错对事不对人，同时教师应要求学生在同学出错时不得嘲笑挖苦，要努力营造友好的、充满爱心的、有竞争也有合作的课堂氛围。
参考文献：
[1]章廉中.外语教育学[M].北京：首都师范大学出版社，1991.
[2]何仁毅.中小学英语教学与研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2007.
作者单位：浙江省衢州市柯城区石梁镇中学
邮政编码：324000
ErrorCheckStrategiesinJuniorHighSchoolEnglishClassroomTeaching
SunLihong
Abstract:ThecharacteristicsoftheEnglishCurriculummakesitmorepossibleforstudentstomakemistakesthanstudentsdoinothersubjects.Andmanystudentsseldomsayanythingorhavenosaybecausetheyareafraidtospeak.Therefore,teachersshouldcorrectlytreattheirownandstudents’mistakesandunderstanditisnormalforstudentstomakemistakesinclassroom.
Keywords:classroomteaching;languageerrors;errorcheck;strateg