金洪斌浙江省义乌市稠江中学
【摘要】本文对初中英语阅读教学现状进行分析，提出立足课堂、活用教材、拓展延伸的方式指导学生阅读，培养学生英语阅读兴趣，提高学生英语阅读能力。
【关键词】阅读教学有效性
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2011）05－0111－02
一引言
《新课程标准》要求“侧重培养学生的阅读理解能力。”这表明阅读教学在英语教学中所占的重要地位，阅读教学的有效性直接关系到教学质量。
“二十一世纪的文盲将不再是不识字的人，而是不会学习的人。”阅读能力是可持续发展能力，学会阅读才会学习，才能生存，才能发展。2010年上海世博会、广州亚运会的成功举办，吸引了更多的人来学习英语。为此，本文就初中学生如何进行英语阅读教学、提高阅读能力做一探讨。
二阅读教学现状分析
长期以来，许多教师一直重视培养学生的英语阅读能力，但大多数教师的阅读教学局限于以应试为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力的角度进行阅读教学，也没有对学生阅读习惯和阅读兴趣的培养给予足够重视。不少教师在阅读教学中多采用应试的强化训练模式，致使学生长期处于被动阅读的状态。笔者认为，目前初中英语阅读教学存在以下几个问题：
1．教学理念落后
虽然教学使用新教材，但由于课堂教学理念陈旧，仍以教师为中心，教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生记、背、默。教师输入过多，学生动脑思维较少；语言知识输入多，语言运用输出少。通常情况下，教师扮演着知识与信息的“供应商”的角色，学生只是被动接受。教师主导过多，发挥学生主体意识不够、培养学生主动性学习机会不多，加之应试和升学对教学任务、时间的限制，导致教学模式单一、死板、程式化。教师教得费力，学生学得沉重，部分学生逐渐失去了学习的兴趣。
2．训练方法简单
阅读教学最易受传统教学“语法翻译法”及“直接法”的影响，学生听录音，译中文，重点教学拼、读生词，分析讲解单词词组、句子结构，操练固定搭配、句型模式等，过多地重视语法讲授，把阅读课上成精读课，然后做练习、对答案。在整个训练过程中，学生始终是被动接受，失去了自己的思维空间和思考能力。
3．阅读功能片面
新标准教材提供了大量的阅读材料，具有信息量大、时代性强、内容新颖以及符合中学生阅读心理和兴趣等特点，但在实际教学中，不少教师仍把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，忽略了阅读材料中优美的语言、巧妙的构思和浓厚的思想感情，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。
三阅读教学策略
英语阅读教学是复现、巩固学生所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，并学习新词汇，扩大词汇量，锻炼思维，提高阅读兴趣。它对培养学生分析、判断能力，对发展个性、磨砺意志、陶冶情操、提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
1．在阅读教学中针对教材特点开展阅读训练的做法
本文以新标准英语初三（上）Module3Unit2LiuXiangwastrainedforgold为例，谈谈在阅读教学中如何针对教材特点来开展阅读训练。
（1）导读（Pre－reading）。“导”体现的是“以教师为主导”。教师在学生阅读之前可适当的讲解与本课有关的背景知识，也可以充分利用文中的插图进行导读语言设计。通过warm－upactivities扫除文中可能出现的语言障碍，目的是激发学生的阅读兴趣和求知欲，使学生初步感知课文内容，为正式阅读做好准备。例如该文可先设计Lookandsay，直接打出刘翔的图片，让学生们说出他们所了解的刘翔，并且完成下列内容。
Name：Liuxiang
Sex：Male
Placeofbirth：Shanghai
Birthday：1983.7.13
Height：188cm
Bodyweight：74kg
Project：thehighjump,110mhurdles.
通过以上导入，充分调动学生对课文的兴趣，为文章的展开做好铺垫。
（2）略读（SkimmingandScanning）。这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式阅读，以获取有关信息，了解文章大意，然后让学生做选择题或正误判断练习，以检查学生的理解程度。该文就可以让学生：
Readthepassagequicklyandfindthemainidea：LiuXiang
①washelpedbyhissportsschooltobecomeagoldmedalwinner.
②willbeencouragedtobeastarandnotasportinghero.
③hastrainedformanyyearsandwillcontinuetowinmedals.
让学生通过快速阅读来找到答案。这样让学生带着问题自己去阅读，培养学生快速阅读能力。
（3）细读（Intensivereading）。这一步骤主要引导学生逐步阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容提一些问题，让学生分析段落大意和段落之间的联系以及中心思想。对文中尚未学过的单词、习惯用语和句式，可鼓励学生根据上下文利用已学过的知识去猜测、判断，目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力以及用英语思维的习惯。
设计问题一：T：Isthepassagewritteninatimeorderoraplaceorder?
S：Inatimeorder.
T：Howmanypartsarethereinthepassageaccordingtothetime?
S：Threeparts.
设计问题二：归纳文章的段落大意。让学生细读每一段，找出中心句，或者总结段落大意。那么怎样找中心句呢？一般来说，中心句大都出现在每段的第一句、第二句或最后一句中。该文的中心句如下：
Part1：Para1—ForLiuXiang，lifeasasportingherohasjustbegun.
Para2—Andnowthatheiswellknownallovertheworld.
Part2：Para3—LiuXiangisnotanovernightsuccess.
Para4—LiuXiangwashelpedbyaspecialprogramme.
Part3：Para5—WhatisnextforLiuXiang?
Para6—No，LiuXiangwillgoformoremedals.
设计问题三：让学生填写。逐步细读，深入理解课文内容。
1983—borninShanghai
1993—starttrainingatasportsschool
1998—hurdlingskillnoticed
2001—trainingprogrammechanged
2002—woninSwitzerlandandKorea
2004—wonanOlympicgoldmedalinAthens
Futureplans—appearinfilms，advertisementsandrecordmusic
4．研读（Studyreading）
布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。
读以致用，引导学生把握课文的主题，能联系实际，并发挥想象力，使思维呈开放状态，紧紧围绕主题开展活动，培养学生灵活运用语言和解决实际问题的能力。这也是主题的升华，对学生进行思想品德教育的重要一环。从总结LiuXiang——trainedforgold发散到学习他的不畏艰险、刻苦训练的精神，培养学生顽强的意志力和崇高的爱国主义情感。
2．阅读教学可使用的策略
（1）阅读前的搜索。看文章的标题、体裁，激活学生已有的相关知识，增加学生的相关文化及背景知识，并预测阅读材料的内容和结构，为阅读教学做好铺垫，同时还为读后的延伸教学奠定基础。
（2）略读了解大意。该部分要求学生快速浏览全文，整体理解所读语篇的主旨大意和篇章结构，目的是让学生掌握快速阅读的方法和培养在阅读中快速捕捉有关信息并找到文章主题、理解故事情节、根据上下文线索推理与预测故事情节的发展和可能的结局的能力。
（3）细读并做必要的合作与探究。该环节旨在培养学生捕捉具体信息及重要信息的能力，使他们进一步加深对阅读材料中细节的理解。教学时应结合阅读材料不同体裁和结构的特点，采用不同的处理方式，如自主、合作、探究，让学生提取、筛选、重组文章中的信息，并进行归纳、概括等，进一步理解阅读材料。
（4）适当的总结提升。学生反复阅读、反复思考后，思维更加活跃、开放，人人有话说，学生自然迸发出了思想的火花，文章主题水到渠成。
另外，要培养学生的阅读能力仅靠教材中每学期十几篇阅读课文是远远不够的，要在现有基础上拓展阅读面，加大阅读量，让学生在原汁原味的英美文化和蕴涵中产生阅读兴趣，提高阅读能力，因为阅读能力的培养与阅读量成正比。
四结束语
叶圣陶曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善者。”
“有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。”因此，要提高英语阅读教学的有效性，教师要树立正确的观念，以学生为主体，教师为主导，加强对学生阅读技能的训练和指导，阅读前设计有效的导入策略，拓展阅读面，课后扩大阅读量，注意培养和保护学生的阅读兴趣，从根本上提高学生阅读的有效性，从而提高阅读能力。
参考文献
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